Estou precisando
de ânimo para continuar...
As atividades estão sugando minhas forças!!!
Quero ser como nosso time do Grêmio que consegue vencer o Caxias e o São Paulo de virada!!!
Friday, May 18, 2007
Wednesday, May 02, 2007
BLOG APRENDIZAGEM
Esse blog foi criado pelo grupo Aprendizagem, do qual faço parte, dentro da disciplina Seminário Avançado: Oficinas Virtuais de Aprendizagem da professora Patrícia Alejandra Behar, uma disciplina oferecida pelo PPGEDU:
Sejam bem- vindos para uma visita e posterior colaboração. Um abraço!
Monday, April 23, 2007
1ª Aula: Alfabetização
É essa a imagem que se forma ao redor de minha paixão pela educação: estou semeando as sementes de minha mais alta esperança. Não busco discípulos para comunicar-lhes saberes. Os saberes estão soltos por aí, para quem quiser. Busco discípulos para neles plantar minhas esperanças (ALVES, 2003, p. 11).
ALVES, Rubem. Entre a Ciência e a Sapiência.
Esse pensamento surgiu quando estava refletindo sobre nosso início de caminhada, na disciplina Seminário Integrador II e Fundamentos da Alfabetização, expressam sentimentos...
Tuesday, April 03, 2007
É tempo de recomeçar!
VIVER A PÁSCOA
(autor desconhecido)
É ser capaz de mudar,
É partilhar a vida na esperança,
É lutar para vencer toda sorte de sofrimento
É dizer sim ao amor e à vida,
É investir na fraternidade,
É lutar por um mundo melhor
É ajudar mais gente a ser gente,
É viver em constante libertação,
É crer na vida que vence a morte.
"Desejo a você uma excelente PÁSCOA.
Que além de muitos ovos de chocolate,
VOCÊ possa também renascer e renovar!"
Um forte abraço!
Friday, March 09, 2007
Saudades...
Tuesday, February 06, 2007
Friday, December 29, 2006
ECS 11
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Pedagogia Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Escola, Cultura e Sociedade
Grupo letra H
Componentes do grupo: Denise, Elizabeth, Kátia, Ledi, Rosária e Selva.ECS 11
Pedagogia Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Escola, Cultura e Sociedade
Grupo letra H
Componentes do grupo: Denise, Elizabeth, Kátia, Ledi, Rosária e Selva.ECS 11
Pólo: AlvoradaLeitura do texto: Desigualdades educativas estruturais no Brasil: entre Estado, privatização e descentralização
Os pilares do sistema de redes
A fragmentação do sistema educativo brasileiro é alimentada por três fenômenos maiores: a privatização neoliberal, a descentralização e o pacto das elites.
a) A privatização neoliberal
Os anos 90 foram marcados, no Brasil, por um clima de perplexidade e de aflição geral no que diz respeito à educação. Os governos Collor e Cardoso, de orientação neoliberal, caracterizaram-se por uma política educativa incoerente, combinando um "discurso sobre a importância da educação" e um "descompromisso do Estado" no setor, com um papel crescente da iniciativa privada e das organizações não-governamentais (ONGs) (Saviani, 1996).Assim, a tese central do neoliberalismo é de que o setor público (o Estado) é responsável pela crise, pelos privilégios e pela ineficiência. O mercado e o setor privado são sinônimos de eficiência, de qualidade e de eqüidade. O Estado deve ser reduzido a uma proporção mínima, apenas necessária para a reprodução do capital. Para educação as pessoas receberiam tíquetes e escolheriam a escola mais adequada para educação de seus filhos (as).O desmantelamento da educação pública e o desenvolvimento do ensino particular tornam-se, assim, ferramentas preponderantes. Como, por outro lado, o domínio do capital econômico é quase definitivamente garantido para certos grupos hegemônicos, o jogo torna-se então principalmente escolar, mais especificamente para os membros das classes médias altas. Encontrar uma vaga na rede escolar particular é a única possibilidade para esperar conseguir uma mobilidade social.
b) A descentralização
A progressiva descentralização do ensino fundamental possibilitada pelo retorno à democracia, em 1985, não foi acompanhada por um dispositivo de apoios financeiro, técnico e pedagógico suficientes, nem por uma garantia acerca da qualidade do ensino ministrado nas escolas municipais. Esse processo de descentralização da educação constituiu-se, no Brasil, em um mecanismo vertical e pouco democrático. O Estado Federal delegou aos estados, às municipalidades, às ONGs e às comunidades locais a gestão da educação pública básica sem implementar um planejamento que permitiria um financiamento adequado em todas as regiões do país.
c) O pacto das elites
As elites brasileiras constituem sua identidade e obtêm sua legitimação não pela representação democrática ou pelo jogo dos partidos, mas por suas competências técnica e científica.No mundo, a mobilização sindical e o engajamento tradicional de uma parcela da classe média leiga em prol da escola pública impediram que a onda neoliberal triunfante degradasse profundamente ou privatizasse o sistema educativo público nos países desenvolvidos. Até os tíquetes educativos não tiveram o sucesso esperado. No Brasil, as categorias que podem contestar a privatização rasteira do ensino e a degradação do ensino público (como os docentes de escolas públicas, os sindicalistas e as elites progressistas) são elas próprias imobilizadas pela incoerência de sua inclinação em escolarizar seus filhos no ensino particular, embora pretendam defender o ensino público.A ineficiência do sistema público comparado à eficiência do privado é apresentada sem nenhuma referência aos recursos disponíveis dentro de cada rede. Além do mais, os recursos necessários (tíquetes) para aumentar a frequentação do ensino particular não podem resultar de um repasse de fundos públicos, simplesmente porque estes não existem em quantidade suficiente. O sistema dos tíquetes, bajulado pela literatura neoliberal, não fez suas provas em larga escala em nenhum país do mundo.Enquanto sociedade evoluímos tanto, descobrimos tantas teorias e conhecimentos para elevar o homem a sua condição de ser aprendente, mas a história esqueceu-se de apontar para a essência das dificuldades[e1] que a escola atravessa.A educação[e2] vai se transformar quando o professor começar a olhar para si, para a sua essência enquanto ser transcendente. O professor é alguém que abre as janelas do mundo para os outros, entretanto deve fazê-lo primeiramente para si.Esse sentimento de estarmos no caminho certo, nos impele a buscar cada vez mais formas, cores e texturas diferentes para compor a prática educativa.
Hoje carregamos uma certeza provisória, os professores constituem-se agentes de mudança e somente através do seu comprometimento será possível fazer educação com seriedade e responsabilidade.Para lidar com os problemas existenciais dos alunos, seus sentimentos, desejos, esperanças e desesperanças era preciso também presença de espírito, intuição e a crença inabalável no potencial humano. Compreendemos logo que para educar não existe receita, mas sim comprometimento, paixão e busca pelo eterno aprender (OLBRZYMEK, 2001, p. 20).
Parafraseando Freire, quando ele situa o ser humano como inacabado e provisório, creio que podemos até discutir a questão da avaliação, da disciplina, dos planos de estudos, mas, essencialmente, enquanto não houver a transformação na forma de o professor perceber sua ação, essas discussões se perderão no vazio...
Referências
AKKARI, A. J. Desigualdades educativas estruturais no Brasil: entre Estado, privatização e descentralização. In Educação e Sociedade, ano XXII, n.74, abril 2001. p. 163 - 189. [versão pdf]http://www.paulofreire.org/ Acessado em: 30 / 11 / 2006
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia : saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 34ª ed. 2006.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Esperança : um reencontro com a pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 5ª ed. 1998 (Notas de Ana Maria Araújo Freire).
OLBRZYMEK, Marilda Regiani. O despertar da inteireza: recriando o ser, o saber e o fazer: a educação numa abordagem holística. Blumenau: Editora Asselvi/Nova Letra, 2001.
ECS 10
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Pedagogia Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Escola, Cultura e Sociedade
Rosária Lanziotti Moraes
ECS 10
Pólo: Alvorada
Para ilustrar minha participação na ECS 10, na qual participamos da criação de Wikistórias, fiz alguns recortes de minha apresentação pessoal e posicionamentos dentro da sala 6 e o grupo: “Trabalho em Grupo e Diferenças de classes” durante o período da realização da atividade. Confesso que no início foi difícil construir minha página e organizar o texto. Tentei duas vezes sem conseguir alcançar meus objetivos, mas depois coloquei até algumas gravuras. Adorei...
Minha história como professora inicia-se muito antes da graduação (Licenciatura Plena em Ciências e Matemática). Desde a infância sempre gostei de ser monitora e auxiliar a professora nas atividades de sala de aula e no pátio. Do curso de Magistério trago à tona minhas vivências durante o estágio, quando realmente percebi a importância da Educação e a certeza de estar no caminho ideal, desde então não me afastei mais do ambiente escolar.
O “ser professora” caracteriza-se por um processo de constante procura por novos conhecimentos que permitam tentar explicar e entender as relações existentes no ambiente escolar. Por isso, é fundamental que o educador esteja preparado para envolver-se profundamente no processo de construção do seu próprio conhecimento, que seja capaz de aceitar rupturas e que aprenda a investigar sua prática docente, visando qualificação profissional e consequentemente, melhoria do ensino.
Esse é o modo como entendo que se construiu e se constrói o meu “ser professora”, um processo de incessante busca, de rupturas, de aprendizagens, de construções... Quando penso nos caminhos que percorri até aqui, nas mudanças que ocorreram e nas que sei que estão por vir... Percebo o quanto foi importante ser aprovada e fazer parte deste curso de Pedagogia – UFRGS.
O “pecado” de Paulo Freire fora alfabetizar para a conscientização e para a participação política. Acreditava que a sociedade era injusta e discriminatória e que precisava ser transformada. Alfabetizar para o povo emergir da situação de dominado e explorado, que através da politização pelo ato de ler a palavra pudesse reler, criticamente, o mundo (Método de Alfabetização Paulo Freire), visto como altamente subversivo pela elite conservadora. Paulo Freire luta por justiça: "É por esta ética inseparável da prática educativa, não importa se trabalhamos com crianças, jovens ou com adultos, que devemos lutar" (FREIRE, p.16, 2006). Nossa prática precisa estar repleta de ética, afetividade, coerência e respeito pelo saber do aluno/aluna.
Para ilustrar minha participação na ECS 10, na qual participamos da criação de Wikistórias, fiz alguns recortes de minha apresentação pessoal e posicionamentos dentro da sala 6 e o grupo: “Trabalho em Grupo e Diferenças de classes” durante o período da realização da atividade. Confesso que no início foi difícil construir minha página e organizar o texto. Tentei duas vezes sem conseguir alcançar meus objetivos, mas depois coloquei até algumas gravuras. Adorei...
Minha história como professora inicia-se muito antes da graduação (Licenciatura Plena em Ciências e Matemática). Desde a infância sempre gostei de ser monitora e auxiliar a professora nas atividades de sala de aula e no pátio. Do curso de Magistério trago à tona minhas vivências durante o estágio, quando realmente percebi a importância da Educação e a certeza de estar no caminho ideal, desde então não me afastei mais do ambiente escolar.
O “ser professora” caracteriza-se por um processo de constante procura por novos conhecimentos que permitam tentar explicar e entender as relações existentes no ambiente escolar. Por isso, é fundamental que o educador esteja preparado para envolver-se profundamente no processo de construção do seu próprio conhecimento, que seja capaz de aceitar rupturas e que aprenda a investigar sua prática docente, visando qualificação profissional e consequentemente, melhoria do ensino.
Esse é o modo como entendo que se construiu e se constrói o meu “ser professora”, um processo de incessante busca, de rupturas, de aprendizagens, de construções... Quando penso nos caminhos que percorri até aqui, nas mudanças que ocorreram e nas que sei que estão por vir... Percebo o quanto foi importante ser aprovada e fazer parte deste curso de Pedagogia – UFRGS.
O “pecado” de Paulo Freire fora alfabetizar para a conscientização e para a participação política. Acreditava que a sociedade era injusta e discriminatória e que precisava ser transformada. Alfabetizar para o povo emergir da situação de dominado e explorado, que através da politização pelo ato de ler a palavra pudesse reler, criticamente, o mundo (Método de Alfabetização Paulo Freire), visto como altamente subversivo pela elite conservadora. Paulo Freire luta por justiça: "É por esta ética inseparável da prática educativa, não importa se trabalhamos com crianças, jovens ou com adultos, que devemos lutar" (FREIRE, p.16, 2006). Nossa prática precisa estar repleta de ética, afetividade, coerência e respeito pelo saber do aluno/aluna.
Referências
http://www.paulofreire.org/ Acessado em: 30 / 11 / 2006
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia : saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 34ª ed. 2006.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Esperança : um reencontro com a pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 5ª ed. 1998 (Notas de Ana Maria Araújo Freire).
http://www.paulofreire.org/ Acessado em: 30 / 11 / 2006
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia : saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 34ª ed. 2006.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Esperança : um reencontro com a pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 5ª ed. 1998 (Notas de Ana Maria Araújo Freire).
Thursday, December 14, 2006
Mensagem de Natal
Professoras e Colegas do PEADÉ muito bom compartilhar minhas emoções com vocês!!!!!!!!!!!!!
Neste NATAL quero agradecer a todos/as pela dedicação, carinho e compreensão.
Foi um ano intenso e ao mesmo tempo muito prazeroso.
Conheci muitas pessoas maravilhosas e estou realizada enquanto aluna/professora. Sei que existem grandes desafios nesta caminhada, mas "valeu a pena" cada minuto vivido intensamente neste grupo.
Um grande abraço!!!!!!!!!!!!!!
Rosária
Monday, December 11, 2006
Formaturas
Sou professora na E.E.E.M.Dr. Genésio Pires e neste ano paraninfa desta turma de 8ª série. Adoro todos eles/elas, difícil será ficar a partir de 2007 somente na direção. Vivenciar estes momentos é muito importante para o meu "SER PROFESSORA"!
Esta é minha homenagem para a turma 82/2006, alunos e alunas, amigos e "aprendizes" maravilhosos.
Friday, December 01, 2006
ECS 7
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Pedagogia Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Escola, Cultura e Sociedade
Rosária Lanziotti Moraes
ECS 7
Pólo: Alvorada
Karl Heinrich Marx nasceu a 5 de maio de 1818, em Treves – Prússia Renana –
Atual Alemanha. De família judia, rica e culta, na Universidade revelou interesse pelo estudo do direito, da filosofia e história. Sofreu influência da filosofia de Hegel, cujo pensamento dominava os meios intelectuais da época.
Em setembro de 1844 conheceu em Paris Friedrich Engels e tornaram-se amigos inseparáveis de toda vida. Escreveram várias obras juntos que custaram duras perseguições políticas. Em 1848 já filiados (1847) à Liga dos Comunistas escreveram o célebre o Manifesto dos Comunistas, primeiro esboço da teoria revolucionária que, mais tarde, seria chamada marxismo. Em 1867 publicou Marx o primeiro volume de sua obra mais importante: O capital, um livro principalmente econômico, resultado dos estudos no British Museum, tratando da teoria do valor, da mais-valia, da acumulação do capital etc. Marx reuniu documentação imensa para continuar esse volume, mas não chegou a publicá-lo. Os volumes II e III de O Capital foram editados por Engels, em 1885 e em 1894.
Faleceu em 14 de março de 1883, dois anos depois de sua mulher, estando ambos sepultados em Londres. No monumento do se túmulo, está inscrito um dos seus maiores lemas:
Proletários de todos os países, uni-vos!
Frierich Engels - Socialista alemão nasceu em Barmen a 28 de novembro de 1820 e morreu em Londres a 5 de agosto de 1895. Oriundo de uma família da burguesia industrial, observa e conhece desde jovem as penosas condições de vida dos trabalhadores, tanto na Alemanha como na Inglaterra. Em 1842 assumiu a direção da sucursal da fábrica do pai em Manchester, aproveitou a oportunidade para estudar a situação do proletariado inglês. Aproximou-se de Marx e entrou em organizações socialistas clandestinas. Passou a vida inteira na Inglaterra, colaborando nos estudos e nas publicações de Marx e aparando o amigo inclusive economicamente.Para os filósofos Karl Marx e Friedrich Engels, a sociedade humana primitiva era uma sociedade sem classes e sem estado.
Em determinado estágio do desenvolvimento histórico das sociedades humanas, certas funções administrativas, antes exercidas pelo conjunto da comunidade (clã, tribo...), tornaram-se privativas de um grupo separado de pessoas que detinha força para impor normas e organização à vida coletiva. Assim através deste núcleo de pessoas se desenvolveu o Estado. Concebem o Estado atuando geralmente como um instrumento de domínio de classe.
Marx e Engels desenvolvem sua teoria alicerçada na concepção materialista da história, onde o modo de produção determina as relações sociais.
Segundo a teoria marxista, a luta de classes, entendida como o confronto entre explorados e exploradores, só desapareceria com a construção de uma “sociedade comunista perfeita”, na qual todos os homens estivessem livres das injustiças sociais.
Karl Heinrich Marx nasceu a 5 de maio de 1818, em Treves – Prússia Renana –
Atual Alemanha. De família judia, rica e culta, na Universidade revelou interesse pelo estudo do direito, da filosofia e história. Sofreu influência da filosofia de Hegel, cujo pensamento dominava os meios intelectuais da época.
Em setembro de 1844 conheceu em Paris Friedrich Engels e tornaram-se amigos inseparáveis de toda vida. Escreveram várias obras juntos que custaram duras perseguições políticas. Em 1848 já filiados (1847) à Liga dos Comunistas escreveram o célebre o Manifesto dos Comunistas, primeiro esboço da teoria revolucionária que, mais tarde, seria chamada marxismo. Em 1867 publicou Marx o primeiro volume de sua obra mais importante: O capital, um livro principalmente econômico, resultado dos estudos no British Museum, tratando da teoria do valor, da mais-valia, da acumulação do capital etc. Marx reuniu documentação imensa para continuar esse volume, mas não chegou a publicá-lo. Os volumes II e III de O Capital foram editados por Engels, em 1885 e em 1894.
Faleceu em 14 de março de 1883, dois anos depois de sua mulher, estando ambos sepultados em Londres. No monumento do se túmulo, está inscrito um dos seus maiores lemas:
Proletários de todos os países, uni-vos!
Frierich Engels - Socialista alemão nasceu em Barmen a 28 de novembro de 1820 e morreu em Londres a 5 de agosto de 1895. Oriundo de uma família da burguesia industrial, observa e conhece desde jovem as penosas condições de vida dos trabalhadores, tanto na Alemanha como na Inglaterra. Em 1842 assumiu a direção da sucursal da fábrica do pai em Manchester, aproveitou a oportunidade para estudar a situação do proletariado inglês. Aproximou-se de Marx e entrou em organizações socialistas clandestinas. Passou a vida inteira na Inglaterra, colaborando nos estudos e nas publicações de Marx e aparando o amigo inclusive economicamente.Para os filósofos Karl Marx e Friedrich Engels, a sociedade humana primitiva era uma sociedade sem classes e sem estado.
Em determinado estágio do desenvolvimento histórico das sociedades humanas, certas funções administrativas, antes exercidas pelo conjunto da comunidade (clã, tribo...), tornaram-se privativas de um grupo separado de pessoas que detinha força para impor normas e organização à vida coletiva. Assim através deste núcleo de pessoas se desenvolveu o Estado. Concebem o Estado atuando geralmente como um instrumento de domínio de classe.
Marx e Engels desenvolvem sua teoria alicerçada na concepção materialista da história, onde o modo de produção determina as relações sociais.
Segundo a teoria marxista, a luta de classes, entendida como o confronto entre explorados e exploradores, só desapareceria com a construção de uma “sociedade comunista perfeita”, na qual todos os homens estivessem livres das injustiças sociais.
Wednesday, November 29, 2006
ECS 6
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Pedagogia Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Escola, Cultura e Sociedade
Rosária Lanziotti Moraes
Rosária Lanziotti Moraes
ESC 6
Pólo: Alvorada
A rede de poder na escola pode ser observada através de diferentes discursos (de professores, orientadores, supervisores, diretores) e de rituais pedagógicos determinados, que se constituem em formas de sujeição, submissão, controle e disciplina. Nesse contexto, o uso de livro-texto faz parte de outro mecanismo utilizado na escola para fixar normas de poder.
ECS 9
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
Curso de Graduação em Pedagogia
Anos Iniciais do Ensino Fundamental - PEAD
Interdisciplina Escola Cultura e Sociedade
Atividade 9
Grupo H
Componentes:
Andréia , Denise, Elizabeth, Jurema, Kátia, Ledi, Rosária, Roseane e Selva.
TEXTO VERSÃO FINAL
As teorias de Marx / Engels ultrapassaram os séculos e nos dias de hoje são visíveis a exploração da classe trabalhadora e o trabalho infantil, este último sendo notícia constante nos veículos de comunicação. Marx afirma que quanto menor for o tempo de formação profissional exigido por um trabalho, menor será o custo de produção do operário e mais baixo será o valor do seu salário. Isto mostra que sem formação profissional esse sujeito não é valorizado, mesmo que exerça bem suas funções, seu salário não será compatível com a função que desempenha, não atendendo assim as necessidades básicas de um ser humano (escola, saúde, alimentação, vestuário...). Marx diz que: ?a miséria não só ensina o homem a rezar, também ensina a pensar e atuar.? Concordamos que a necessidade leva o ser humano as vezes desistir da vida ou o impulsiona a lutar por melhores condições no mercado de trabalho, mas sem formação educacional e / ou profissional fica difícil competir no mercado de trabalho. Hoje como no século passado o ensino é diferenciado nas várias partes do país, isso implica em uma melhor formação para quem possui condições financeiras. A classe pobre, operária privada do acesso ao ensino superior daquele tempo, luta ainda hoje por igualdade. Os governantes que não viam possibilidades de um ensino superior gratuito no nosso tempo abrem as portas para mil opções de Ensino Superior, resgatando a dignidade daqueles que foram excluídos. Marx via a escola como um mercado capitalista, onde seus profissionais / mestres eram trabalhadores produtivos que não trabalhavam apenas para desenvolver a mente, mas também para enriquecer os donos de escolas, que, investiam seu capital numa fábrica de ensinar. O fato de não haver escolas suficientes e do estado não exigir que as crianças freqüentassem escola, a maioria delas bem como os trabalhadores, eram analfabetos (não sabiam ler nem escrever). A escola era somente para os que podiam pagar. Preveu Marx uma escola pública do futuro? que ensinaria não apenas as ciências exatas, filosofia e sociologia, mas uma escola que considerasse o homem com suas histórias pessoais, cultura, religião... Enfim, que considerasse o homem como sujeito e com isso, o jovem cidadão do futuro passaria ser senhor de si mesmo? Com a aprovação da Lei da Educação Popular que garantia uma educação gratuita e atribuía ao Estado as responsabilidades pela formação de crianças, jovens e adultos em alguns países, continuaram a lutar pela educação superior para a classe menos favorecida. O cidadão Marx afirmava que é necessário modificar as condições sociais para criar um novo sistema de ensino. Este pode modificar as condições sociais de todos os homens? Via a necessidade criar um órgão que fiscalizasse as escolas públicas e garantisse a todas as crianças o direito à educação e que não fossem obrigadas a exercerem trabalho infantil. Sem dúvida, Marx / Engels influenciaram nas teorias que hoje regem as leis educacionais e profissionais, mostrando que as escolas devem exercer sobre adultos, jovens e crianças o papel de ensinar a serem livres pensadores e terem liberdade de expressarem suas idéias. Essa é a nossa tarefa enquanto educadores formarmos cidadãos livres, críticos, responsáveis e conscientes de seus papéis na sociedade onde vivem. Somos responsáveis pela formação educacional e social dos cidadãos onde atuamos como profissionais da educação.Marx / Engels levantaram a seguinte questão que nos faz refletir: ?É suficiente o número de escolas???Se o Estado exigisse que toda criança freqüentasse a escola, de onde surgiriam as escolas para todas elas?? Se esse era o pensamento no século passado, continua sendo nosso pensamento nos dias de hoje.
Tuesday, November 21, 2006
GINCANA ESC 8
GINCANA ESC 8
Conforme solicitado na atividade enviei um e-mail para conhecer melhor o grupo. A colega Rosimari respondeu contando um pouco de sua vida e comentando que também está um pouco atrasada com algumas atividades, mas mesmo assim está gostando do curso. Mora em Campo Bom, trabalha em Novo Hamburgo há quase 4 anos. É casada, tem 2 filhas: Milena 6 anos e Emilly 1ano e meio. Está gostando do curso, apesar de estar bastante puxado para quem trabalha 40 horas e ainda tem marido e filhos para se preocupar, mas considera que sem esforço não se consegue muita coisa e este curso está nos exigindo muito para que no final a vitória seja mais gostosa. No seu blog o visitante encontrará fotos suas, da escola e uma visão geral de suas idéias sobre o curso.
Adorei visitar os blogs e conhecer todas estas pessoas. No final, visitei quase todos do meu Pólo, pois a curiosidade de descobrir as outras colegas era muito grande. Obrigada pela oportunidade e até a próxima!!!!!!!!
Friday, November 17, 2006
ESTOU CONSEGUINDO...
Esta é minha escola. Não coloquei fotos dela na página por que não consegui. Fui eleita diretora para o próximo mandato. Fiquei atrasada com as tarefas. Mas já estou recuperando meu espaço e minhas atividades. Um abraço a todos e um ótimo fim de semana.
Semana 2 BLOGS
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Pedagogia Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Nome: Rosária Lanziotti Moraes
Pólo: Alvorada
Educação e Tecnologias da Comunicação e Informação A
Semana 2
Projeto zaptlogs
http://paginas.terra.com.br/educacao/Gutierrez/blogs/zapt/
O [zaptlogs] é um projeto de pesquisa vinculado ao Projeto Zapt do TRAMSE / UFRGS. Tem como objetivo a formação de uma comunidade de pesquisadores onde a inserção das tecnologias educacionais informatizadas no trabalho dos educadores ocorre de forma crítica e com ênfase na autoria e na autonomia.
Através deste endereço é possível uma conexão com vários blogs educativos. Um espaço organizado e explicativo que proporciona ao visitante um espaço de aprendizagem e socialização.
É criativo e permite um espaço para pesquisadores (http://paginas.terra.com.br/educacao/Gutierrez/blogs/bloglab/), professores e alunos, participarem desta rede de informação e esta interação que vai determinar a otimização da ferramenta.
Vamos blogar?
http://www.fpce.ul.pt/pessoal/ulfpcost/te3aula2003/blog/
Neste site encontramos instruções é um guião sobre Blogs, explica O que é um weblog ou blog? A história do blog! Como nasceu? Quem são os autores dos blogs? Crie o seu próprio blog! Sites relacionados e Opiniões recolhidas! A linguagem é simples, podemos acessar outros endereços a partir dele. É importante para solucionar dúvidas que possamos ter com relação aos blogs. Possui todas as ferramentas necessárias de interação com o público, conforme o artigo: Blog Educacional: ambiente de interação e escrita colaborativa, de Maria de Fátima Franco.Ferramentas estas que permitem um debate escrito sobre os assuntos publicados, o registro das opiniões e a socialização das informações.
http://paginas.terra.com.br/educacao/Gutierrez/blogs/zapt/
O [zaptlogs] é um projeto de pesquisa vinculado ao Projeto Zapt do TRAMSE / UFRGS. Tem como objetivo a formação de uma comunidade de pesquisadores onde a inserção das tecnologias educacionais informatizadas no trabalho dos educadores ocorre de forma crítica e com ênfase na autoria e na autonomia.
Através deste endereço é possível uma conexão com vários blogs educativos. Um espaço organizado e explicativo que proporciona ao visitante um espaço de aprendizagem e socialização.
É criativo e permite um espaço para pesquisadores (http://paginas.terra.com.br/educacao/Gutierrez/blogs/bloglab/), professores e alunos, participarem desta rede de informação e esta interação que vai determinar a otimização da ferramenta.
Vamos blogar?
http://www.fpce.ul.pt/pessoal/ulfpcost/te3aula2003/blog/
Neste site encontramos instruções é um guião sobre Blogs, explica O que é um weblog ou blog? A história do blog! Como nasceu? Quem são os autores dos blogs? Crie o seu próprio blog! Sites relacionados e Opiniões recolhidas! A linguagem é simples, podemos acessar outros endereços a partir dele. É importante para solucionar dúvidas que possamos ter com relação aos blogs. Possui todas as ferramentas necessárias de interação com o público, conforme o artigo: Blog Educacional: ambiente de interação e escrita colaborativa, de Maria de Fátima Franco.Ferramentas estas que permitem um debate escrito sobre os assuntos publicados, o registro das opiniões e a socialização das informações.
Tuesday, November 07, 2006
GINCANA ESC 8
Ao visitar os blogs dos colegas, encontrei 7 imagens iguais a minha:
*ANDRÉIA (ALVORADA)- http://avilaandreia.blogspot.com
*MÁRCIA LEMES (GRAVATAÍ)- http://marcialemes.blogspot.com
*MÁRCIA SEMPE GUERREIRO
http://marcia-sg.blogspot.com/
márcia_sguerreiro@yahoo.com.br
*MARIA HELENA (SÃO LEOPOLDO)- http://mariapead.blogspot.com
*PATRICIA (TRÊS CACHOEIRAS)
http://pattylippert27.blogspot.com/
*ROSÁRIA (ALVORADA)- http://rosariamoraes.blogspot.com
*MÁRCIA SEMPE GUERREIRO
http://marcia-sg.blogspot.com/
márcia_sguerreiro@yahoo.com.br
*MARIA HELENA (SÃO LEOPOLDO)- http://mariapead.blogspot.com
*PATRICIA (TRÊS CACHOEIRAS)
http://pattylippert27.blogspot.com/
*ROSÁRIA (ALVORADA)- http://rosariamoraes.blogspot.com
*ROSIMARI (SAPIRANGA)- http://rosialmeida74.blogspot.com
Acho que o grupo está formado. Agora mãos a obra. Bom trabalho a todos!
Monday, November 06, 2006
Semana 3 ECS 4
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Pedagogia Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Escola, Cultura e Sociedade
Rosária Lanziotti Moraes
Semana 3 – ESC 4
Pólo: Alvorada
A semente do pensamento é o sonho. Por isso os educadores, antes de serem especialistas em ferramentas do saber, deveriam ser especialistas em amor: intérpretes de sonhos (ALVES, 2000, p. 93).
Percebi nas visitas realizadas aos colegas de curso uma grande esperança, alegria, motivação e aprendi muito com elas/eles. Esta oportunidade de troca, nos renova a cada visita, pois a troca de informações e conhecimento é constante. Essa espiral permite uma maior amplitude na nossa visão de ser e de ser professora. É muito interessante perceber que a cada dia podemos aprender e para que isto ocorra é necessário somente estar aberto ... ao novo e principalmente ousar! Ousadia acredito não falte a esta turma de PEAD.
Percebi nas visitas realizadas aos colegas de curso uma grande esperança, alegria, motivação e aprendi muito com elas/eles. Esta oportunidade de troca, nos renova a cada visita, pois a troca de informações e conhecimento é constante. Essa espiral permite uma maior amplitude na nossa visão de ser e de ser professora. É muito interessante perceber que a cada dia podemos aprender e para que isto ocorra é necessário somente estar aberto ... ao novo e principalmente ousar! Ousadia acredito não falte a esta turma de PEAD.
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