Caminhos do coração

Projeto de Aprendizagem: uma experiência de autoria

2010-11-28T14:57:00.000-08:00

O objetivo principal da utilização do PA (Projeto de Aprendizagem) no período de estágio foi proporcionar as crianças à compreensão do fato histórico a partir de suas vivências. Para percorrer este caminho utilizei o conhecimento prévio como ponto de partida e à medida que as crianças foram compreendendo este conceito e como escrever um PA fomos avançando em nossas aprendizagens. Este processo, de escrita coletiva, é um constante aprendizado para professora e alunos (as), pois apesar de conhecer a metodologia de escrita de um PA, nunca havia tido esta possibilidade de deixar as crianças “experimentarem” suas ferramentas. Durante o Curso (PEAD/UFRGS), na Interdisciplina Seminário Integrador utilizamos esta arquitetura pedagógica, como autoras, mas não houve um momento de avaliação sobre sua aplicabilidade. Ainda tenho dúvidas com relação à orientação destes PA(s), mas aprendi durante o estágio que a cada projeto os desafios mudam. Assim como a participação das crianças nos grupos. Para fundamentar este trabalho de pesquisa e registro no PA, utilizei o texto “Em busca de uma Ancestralidade perdida” de Daniel Mundurucu, onde o autor relata seus conflitos de identidade e que só foi se descobrir a medida que seguia os ensinamentos de seu avô. E que a sabedoria do seu avô era semelhante aos dos grandes mestres, mesmo sem estudar ou ler livros. Assim reforço os objetivos deste projeto sobre as famílias e a história de Itapuã. Este tipo de trabalho exige pesquisa e atividades diferentes, mas os trabalhos têm autoria e são espontâneos. Neste período, de elaboração do PA adorei fotografar e registrar todos os momentos vivenciados com o grupo. As crianças fizeram um excelente trabalho de garimpagem com suas famílias e vizinhos.

INTERAÇÃO???

2010-11-11T15:36:00.000-08:00

"Ninguém educa ninguém, ninguém se educa a si mesmo, os homens se educam entre si, mediatizados pelo mundo".
Paulo Freire (1981)

As postagens do semestre 2009/2 (EIXO VII) evidenciam a interação entre as Interdisciplinas, o prazer de escrever e participar das atividades. A postagem Temas Geradores é um exemplo desta articulação, quando apresenta as concepções de Paulo Freire (1991) em relação à construção do conhecimento pelo educando, também abordada na Interdisciplina EJA: Esta “leitura de mundo” permite uma reconstrução onde os educandos re-criam criticamente seu mundo. Neste processo não há um professor, mas um mediador que estabelece uma relação dialógica entre educando e seu universo temático. As atividades das Interdisciplinas destacaram a importância da interação e compreensão de importantes conceitos, como: cultura, exclusão, linguagem, contexto, alfabetização, planejamento, observação criteriosa e investigativa, comunicação oral e escrita, sujeito como um ser social e histórico.
Este estudo interdisciplinar e voltado para nossas práticas pedagógicas, proporcionou a produção escrita individual coletiva o que permitiu a colaboração e cooperação entre colegas, tutoras e professores (as). Na Interdisciplina da EJA realizamos uma pesquisa participante com alunos desta modalidade de Ensino com o objetivo de compreender um pouco da história destes estudantes, como vivem e a relação que estabelecem com o mundo do trabalho e a educação (pbwork). Após a conclusão da pesquisa o grupo elaborou um pôster que foi apresentado para nossas colegas e professores no Pólo.

A importância do papel do professor (a), o planejamento das aulas, a observação criteriosa e investigativa e a percepção deste aluno (a) como um ser social e histórico é percebida nas atividades da Interdisciplina Didática, Planejamento e Avaliação.
Na Interdisciplina de Linguagem e Educação foram trabalhados aspectos importantes para que ocorra um planejamento voltado para as experiências das crianças e jovens na escola.
Esta tarefa de relembrar as postagens do BLOG é desafiadora, pois este movimento de reler o que se escreveu e porque provoca uma sensação estranha de mobilidade. Foram muitas postagens no BLOG mas apresento uma citação do professor Helvécio que reflete todas as emoções vivenciadas pelo grupo.

DIVERSIDADE E INCLUSÃO

2010-11-01T04:48:00.000-07:00

As Interdisciplinas deste semestre (EIXO VI) contemplaram em suas leituras e atividades, inúmeros conceitos que proporcionaram reflexões quanto à atitude do educador frente a situações de aprendizagem, indisciplina, conflito, violência, discriminação e preconceito entre as crianças e jovens no ambiente escolar. Dentre elas, a atividade sobre o processo de desenvolvimento moral, segundo a Teoria de Piaget, realizada na Interdisciplina: Desenvolvimento e aprendizagem sob o enfoque da Psicologia II. No Fórum e Dossiê, atividades realizadas durante a Interdisciplina: Educação de pessoas com Necessidades Educacionais Especiais foi possível conhecer ações e projetos voltados a INCLUSÃO. Um exemplo desta aprendizagem é a expressão Tecnologia Assistiva utilizada para identificar todo o arsenal de recursos e serviços que contribuem para proporcionar ou ampliar habilidades funcionais de pessoas com deficiência e, conseqüentemente, promover vida independente e inclusão (BERSCH, 2007, p. 31). Este semestre caracterizou-se por grande diversidade e vivências como a registrada na postagem sobre a palestra da professora Marilene Paré, que reflete uma caminhada e minha paixão pela Educação. Este registro foi realizado para evidenciar a importância de conhecer e conviver com a Professora Marilene Paré e recebê-la aqui em nossa escola. Estas postagens evidenciam a importância do curso de Pedagogia à distância da UFRGS (PEAD), um espaço de metamorfose e de intensa troca, de aprendizagem e intercâmbio necessários a nossa prática docente. Pois é a partir da articulação da teoria com nossas vivências pessoais e profissionais que tecemos nossa produção individual. E é esta proposta do PEAD, de um currículo com características interdisciplinares, que proporciona este movimento, este ir e vir de aprendizagens, esta troca entre todos nós (professores, tutores e alunos) e permite a construção desta rede que se constitui nossa comunidade de aprendizagem.

EIXO V

2010-10-21T16:13:00.000-07:00

Quando encaramos o tempo com serenidade e conservamos acesa a curiosidade, continuamos aprendendo, consolidando sabedoria, ampliando a visão, relativisando conceitos. Na grande viagem da vida, quando alguns caminhos se fecham, outros se abrem (GOLDIN; MALDONADO, 1995, p. 8).

No eixo V desenvolvemos a través da Interdisciplina Psicologia na Vida Adulta Projetos Temáticos com assuntos relacionados à Vida adulta. Nosso grupo pesquisou sobre o uso de Tecnologias na Vida Adulta, escolhemos como sujeitos de nossa pesquisa a EJA (Educação de Jovens e Adultos) e utilizamos como instrumento de coleta de dados as Entrevistas. Esta escolha deve-se a ao papel que hoje o ensino da EJA desempenha na nossa escola, pois consiste em um desafio na busca da qualificação do processo educacional, seu objetivo principal é garantir o direito ao ensino Fundamental e Médio a todo cidadão que por diferentes motivos foram excluídos do processo de aprendizagem (Art. 37 e 38 da LDB 9394/96).
Assim suas experiências e saberes precisam ser respeitados, através deles é possível sistematizar os conceitos científicos e produzir conhecimento.
Educador e educando ensinam e aprendem de forma ativa, num processo vivo e dinâmico de interação e integração consigo mesmo, com o grupo, com o conhecimento e com o mundo, abrangendo também o enfoque ecológico e espiritual (OLBRZYMEK, 2001, p. 89).

Nesta perspectiva e a partir de leituras realizadas sobre a obra de Paulo Freire para uma proposta educacional comprometida com a humanização da vida em sociedade precisamos estar atentos para:
a) o fundamento antropológico, que define cada ser humano como um potencial de realização de seu próprio ser mais.
b) a base epistemológica dialético-problematizadora, que valoriza os diferentes saberes, culturas e sentidos, na busca de construir uma práxis social emancipatória de todo o ser pessoa é a esperança na capacidade de nós seres humanos nos educarmos coletivamente a partir do diálogo crítico com a realidade que nos cerca;
c) o compromisso político do processo educativo no engajamento com as transformações sócio-culturais necessárias ao processo de humanização do mundo;
d) o desafio ético-humanizador de uma pedagogia voltada para a construção da vida digna e justa para todos.
Conforme Maturana, somos responsáveis por aquilo que construímos na nossa vida. Nada ocorre por acaso. O “... conhecimento se dá no momento em que estamos interagindo com o mundo”. Portanto, precisamos agir e interagir nos ambientes em que convivemos diariamente e com as pessoas que dele fazem parte. Esta é minha principal dificuldade, como é difícil conviver com as pessoas, ouvir e manifestar opiniões que divergem da nossa. No ambiente escolar as relações interpessoais estão se tornando um motivo de terapia. São pais reclamando dos filhos, professores que reclamam dos pais, pais que reclamam de professores e alunos que brigam com colegas ou casos de agressão na família! Existem momentos em que temos vontade de sair correndo... (MORAES, Rosária. Fórum de Psicologia, 12/09/2008).

Ensinar e Aprender II

2010-10-08T10:43:00.000-07:00

As Interdisciplinas do IV semestre despertaram em meu “ser professora” algumas certezas que já estavam adormecidas. Em uma postagem do BLOG publiquei uma análise das leituras e pesquisas de Paulo Freire e sua Teoria do Conhecimento, baseada numa antropologia, que foi inventada/construída a partir de uma visão de mundo e de uma visão de ser humano. “Não há conhecimento válido se não for compartilhado com o outro. Exige-se o diálogo. A validade do meu conhecimento é dada socialmente, quando compartilho e construo o conhecimento com os outros. O ser humano aprende por que é um ser que possui curiosidade!” Esta é a idéia central que permeou todo semestre, a curiosidade, pois através de todas as leituras e atividades solicitadas é possível constatar sua importância. As atividades do Seminário Integrador IV com o PIE e nossas atuais reflexões sobre o ato de perguntar nos levam diretamente para a curiosidade infantil e a falta de curiosidade do ser humano na vida adulta. Na Interdisciplina de Estudos Sociais fomos desafiados a usar nossa criatividade e curiosidade e constatei que esta área do conhecimento além de ser fundamental nas séries iniciais pode ser transformada em uma interessante experiência de conhecer nosso ‘espaço’ e viajar pelos diferentes tempos: passado e presente, tendo como ponto de partida nossas vivências e a história de vida de nossas famílias. Compreendi que o tempo e o espaço são conceitos complexos e multifacetados, pois podem abarcar múltiplas concepções. Em relação ao tempo, podemos citar o tempo cronológico que serve de referência para localização dos acontecimentos no passado, presente e futuro em diferentes culturas. Há ainda o tempo histórico, que nos revela situações que transformaram o modo de viver de muitas pessoas. O ritmo do tempo também predomina na sociedade atual, na qual o “tic-tac” do relógio parece estar acelerado e impõe a nossa vida uma pressa atordoante. Nesse sentido, o espaço precisa ser percebido não como algo estático, mas como um espaço vivo, fruto das nossas referencias socioculturais. Como um ser social e cultural nos tornamos agentes responsáveis pela conservação e manutenção da vida nestes espaços e deixamos de agir como simples expectadores. Ainda com relação ao tempo Domingos e Feriados... foi um texto apresentado pela Interdisciplina de Ciências Naturais e que contribuiu para nossa reflexão a cerca das diferentes concepções de tempo. “Os domingos precisam de feriados” escrito pelo Rabino Nilton Bonder, provoca uma reflexão com relação a nossa existência nesse planeta. Os fatos descritos pelo autor fazem referência a uma humanidade em “crise”. Assim, percebi que existem inúmeras possibilidades de planejamento para trabalhar com os conceitos de espaço e tempo na sala de aula. E que a criança precisa compreender as origens do fato histórico a ser estudado e para isso precisa desenvolver noções/conceitos e trazer para a escola os conhecimentos prévios do grupo social em que está inserida (Aprendizagem).

Aprendizagens e sensibilidade

2010-09-26T07:04:00.000-07:00

A postagem Começar... Recomeçar!!! Apresenta um resumo das aprendizagens e sentimentos vivenciados no segundo semestre de 2007, nas Interdisciplinas de: Escola, Projeto Pedagógico e Currículo; Ludicidade e Educação; Teatro; Literatura; Musica; Artes Visuais e Seminário Integrador III. Nesta postagem relato as leituras, releituras, desafios e aprendizagens do semestre que provocaram mudanças em todos nós. Foram atividades de visita a BIENAL, na Interdisciplina de Artes e alguns trabalhos em grupo (LITERATURA) com encontros no DC Navegantes e momentos de convivência, interação, cooperação e colaboração com os colegas. Neste semestre apresentamos o PORTIFÓLIO DE APRENDIZAGENS no Pólo relatando as aprendizagens e mudanças significativas na nossa prática. Apresentei minha experiência com o teatro que foi marcante neste período e envolveu outros colegas da escola. Enfim, um semestre de intenso trabalho, interação e conhecimento que uniu ainda mais nosso grupo do PEAD. Conheci pessoas novas e me aproximei mais do grupo, me senti mais acolhida. As disciplinas deste semestre se completam e nos oferecem muitas possibilidades... As dificuldades enfrentadas no início do semestre com as atividades que exigiram sensibilidade e subjetividade. E como sou uma pessoa muito prática, não conseguia parar e ficar admirando uma tela, observar seus detalhes, descrever suas características e ainda produzir uma releitura. Fiz e Refiz as atividades de Artes, mas no final estes desafios proporcionaram um outro olhar sobre a importância destes espaços de criação na sala de aula. E esta aprendizagem foi importante no período de estágio.

TEMPO????

2010-09-18T17:01:00.000-07:00

No semestre 2007/1 fiquei surpresa com minhas postagens no BLOG, dei boas risadas com as imagens e comentários que fiz com relação ao gerenciamento do “tempo”. Acho que vivi um momento de estresse com o acúmulo de atividades no PEAD, na escola e em casa. Interessante que apesar de estar habituada a inúmeras atividades de leitura e trabalho estou vivenciando um momento semelhante aquele. Porém agora meus filhos cresceram e minha vida mudou 360º. Naquela época relatei a preocupação com a quantidade de material (textos e sites) para estudo e pesquisa na disciplina História e Infâncias. Comentei que no semestre anterior (2006/2), as disciplinas permitiram uma maior reflexão quanto às propostas de trabalho, pois foram oferecidas simultaneamente durante todo o semestre. Recordo que naquele semestre as disciplinas foram oferecidas em duas etapas e questionei esta forma de divisão, pois o “tempo” passou muito rápido. A disciplina de psicologia foi muito interessante e esclarecedora e deveria estar presente até o final do semestre. Sua proposta permitiria uma maior reflexão sobre a história da educação e o conceito de infância e escola. As dificuldades com o uso das TICs foram amenizadas, mas recados como este eram encaminhados pela prof. Íris: “Quem não consegue ver o material que está na trilha da psicologia, provavelmente também não consegue visualizar os vídeos que disponibilizamos no wiki de Alvorada. Isso se deve ao fato de faltar o Flash Player no micro de vocês”. Refletir sobre este processo é muito importante principalmente por proporcionar uma autoavaliação de nossa caminhada e os limites superados. Na postagem Inventário Vitória-Régia escrevi sobre o PEAD que sendo um curso a Distância (EAD) apresentou diferenças no modelo de ensino-aprendizagem e no papel dos professores, tutores e alunos. Estas mudanças foram ocorrendo através da interação, colaboração e cooperação destes sujeitos proporcionada por diferentes estratégias de comunicação. A utilização de diferentes ambientes virtuais de ensino-aprendizagem contribuíram para tornar mais atrativas e desafiadoras as atividades propostas.

Reflexões primeiras postagens

2010-09-07T05:45:00.000-07:00

Analisando as postagens realizadas no 2º Semestre de 2006, nas Interdisciplinas de Educação e Tecnologias da Comunicação e Informação; Escola, Cultura e Sociedade - Abordagem Sociocultural e Antropológica; Escola, Projeto Pedagógico e Currículo; Seminário Integrador, percebi o quanto foi importante aquela relação inicial e a troca de experiências entre nós através do BLOG. As atividades em grupo propostas principalmente pela Interdisciplina ECS, colaborou para a construção desta rede de informação e conhecimento que nosso grupo atingiu neste semestre. Algumas postagens foram simples, com relação a nossa percepção do Eu, da escola e de nossas famílias, outras um pouco mais complexas com leituras sobre Marx e Engels. Outra atividade interessante foi a gincana onde nós acessamos outros BLOGs e íamos conhecendo um pouco mais das colegas. Nosso BLOG não era organizado com marcadores e postagens com relatos da nossa prática da sala de aula. No início era um pouco difícil escrever neste novo ambiente que pode ser acessado por qualquer usuário da Internet. Aos poucos fomos adquirido esta maturidade na escrita para dar continuidade a este registro e troca entre as alunas de diferentes Pólos sem ter este sentimento de invasão de privacidade. As outras Interdisciplinas ofereceram atividades mais direcionadas ao ambiente ROODA. Observei também a diferença de nossas fotografias e a idade de nossos filhos. é incrível, mas já se passaram quase cinco anos de convivência.

Dúvidas...

2010-08-25T08:58:00.000-07:00

Pois é... Após nossa primeira aula presencial reorganizei o material de estágio com a intenção de focar meu TCC. Mas confesso que estou um pouco perdida com tantas vontades e percepções. Como já relatei em outros momentos este “lugar” ou cargo de gestora da escola, assim como facilitam muitas ações, podem em alguns momentos, modificar minha prática como professora. Então partindo deste ponto EU (gestora/professora), com a utilização das Tecnologias de Informação (TIC) na prática pedagógica, é possível ressignificar os papéis de gestores, professores e alunos? A presente pesquisa será realizada por meio de estudo de caso de método qualitativo. Conforme Minayo (2001), a importância da pesquisa qualitativa está na sua natureza dinâmica, propiciando o estudo da realidade que não pode ser quantificada e simplesmente reduzida a variáveis, pois representa sentimentos e sensações do ser humano nas suas relações sociais. Tenho dúvida quanto aos participantes neste estudo. Será que posso utilizar meu depoimento (autora/professora/gestora), os colegas professores (CAT) e alunos da escola (turma de estagio)? Assim fica a dúvida... Como fazer um link com as experiências durante o estágio? Talvez se utiliza-se os episódios significativos desta prática, onde estão evidentes os conceitos de Identidade, Memória e Cultura. Alguma idéia?

Referências

MINAYO, Maria Cecília de Souza. Ciência, técnica e arte: o desafio da pesquisa social. In: MINAYO, Maria Cecília de Souza. et al. (Org). Pesquisa social: Teoria, Método e Criatividade. 18. ed. Petrópolis: Vozes, 2001. cap. 1, p. 9-29

"Cada um de nós compõe
A sua própria história
E cada ser em si
Carrega o dom de ser capaz
De ser feliz"

Música: Tocando em frente

Almir Sater

Seminário TI na Educação

2010-06-20T16:23:00.000-07:00

Nesta semana participei do “Seminário de TI na Educação: Aprendizagem, Empregabilidade e Cidadania”, promovido pela Secretaria Estadual de Educação em parceria com a Secretaria Estadual de Ciência e Tecnologia. Neste evento foram apresentados alguns dados dos programas: Jovem Digital e Professor Digital que foram implantados na rede pública estadual neste ano. Estas ações demonstram que nós, alunas e alunos do Curso de Pedagogia a Distância/UFRGS, além da nossa formação acadêmica, estamos sendo preparados para utilizar na sala de aula diferentes ferramentas e ambientes disponíveis na Internet. Durante a apresentação os palestrantes insistiram na mudança de metodologia e da importância da Interdisciplinaridade que precisa permear a prática nas escolas. E acrescentaria a estas mudanças a necessidade de avançarmos nas discussões sobre novas formas de avaliar, mais compatível com as mudanças que estão sendo incorporadas. “Não podemos insistir em avaliar os aprendizes enquanto consumidores de informação se agora propomos o desenvolvimento de novas competências mediante a criação de situações de aprendizagem em que os processos de instrução cedem lugar aos processos comunicacionais, às trocas de saberes, às construções coletivas/individuais, às maneiras criativas de fazer e de interagir com os outros, ao trabalho autônomo, à coragem de enfrentar o desconhecido” (NEVADO, 2001, p. 209-210). No período do estágio observei, por parte das famílias e alunos (as), algumas dúvidas em relação a avaliação que estava sendo realizada. Como vai ser feita a avaliação? E os testes e provas? Durante a elaboração do Projeto sobre a História de Itapuã, no PBWORK, expliquei as crianças que todas as atividades estavam sendo avaliadas. As crianças têm uma visão limitada da Internet, apenas como um ambiente de jogos e brincadeiras, poucos a utilizam como meio de comunicação, ainda não possuem e-mail e apresentam dificuldades na escrita de textos no word. Apenas dois alunos tinham acesso ao computador em casa e possuíam orkut. Outro aspecto importante foi a aprendizagem relacionada às pesquisas na Internet e a visualização de mapas através do Google Earth e Google Maps.

Referências

NEVADO, Rosane Aragon de. Espaços Interativos de Construção de Possíveis: uma nova modalidade de formação de professores. Tese de Doutorado. Curso de pós-graduação em Informática na Educação. UFRGS. Porto alegre, 2001.

Metamorfose: Projetos de Aprendizagem

2010-05-29T04:59:00.000-07:00

Nesta quinta apresentamos nosso relato sobre Projetos de Aprendizagem no Salão de Ensino da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Na sala estavam presentes as professoras Beatriz Corso Magdalena, Luciane Corte Real e Rosane Aragon de Nevado e alguns colegas do Pólo de Gravataí e Alvorada. Foi um momento de troca de experiências que estão sendo realizadas em turmas de Ensino Fundamental, como o nosso projeto e o do Paulo Medeiros (Pólo Gravataí) e projetos desenvolvidos dentro da UFRGS, com alunos e alunas da Universidade. A importância desta socialização está em perceber que nossas ações na sala de aula ou nas nossas escolas não estão isoladas. As propostas apresentadas sobre a escrita do PA se constituem em momentos de construção coletiva de conceitos com a utilização dos recursos interativos disponíveis na web. A intenção desta ação é proporcionar aos nossos alunos e alunas a troca de informações e a escrita responsável de seus textos. Daí a sua complexidade, pois não incentivamos a cópia de textos ou idéias prontas, mas a escrita de textos de sua autoria. Este processo requer um olhar atento do professor (a) durante a escrita coletiva do texto. Para Magdalena e Costa (2003, p. 93) o aluno durante a proposta inicial do PA... “Precisa aprender a entregar-se com alegria à aventura de soltar a imaginação e a inteligência para criar e construir o novo, sempre disposto a reconstruir, na medida em que entende a relatividade do produzido”.

Referências

COSTA, Iris Elisabeth Tempel; MAGDALENA, Beatriz Corso. Revisitando os Projetos de Aprendizagem, em tempos de web 2.0. Faculdade de Educação/PEAD - Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) Porto Alegre – RS – Brasil.

Apresentação de Relato no Salão de Ensino

2010-05-22T16:31:00.000-07:00

Nesta próxima semana estará acontecendo o Salão de Ensino da UFRGS, nos dias 26,27 e 28 de maio, nosso grupo vai apresentar um relato sobre a escrita do Projeto de Aprendizagem (PA) e como esta arquitetura pedagógica pode ser utilizada na sala de aula. Nossa primeira experiência na aplicação do PA com crianças foi no Seminário Integrador VII, com a orientação das professoras Beatriz Magdalena e Irís Costa, porém por ser uma atividade com o tempo reduzido, apenas iniciamos o processo, com a escolha da questão principal e as dúvidas temporárias e certezas provisórias. Para nossa apresentação, no dia 27 de maio, fizemos um elo entre esta experiência e as observações realizadas durante o nosso estágio. Afinal já estamos trabalhando com PA há seis semanas. Conversando com o Professor Paulo Albuquerque e a Rossana, na visita do estágio esta semana, comentei sobre a importância deste trabalho para a autoestima de alguns alunos (as). Pois conheço as crianças da minha turma de estágio das séries anteriores e observei que dos alunos repetentes, dois se destacam muito quando utilizamos a sala de informática, contribuindo para organização do seu grupo. Esta mudança de atitude pode ser atribuída à metodologia desta arquitetura em que o aluno participa e pode opinar na construção do texto de seu grupo.

Desafios...

2010-05-16T06:46:00.000-07:00

"Ninguém educa ninguém, ninguém se educa a si mesmo, os homens se educam entre si, mediatizados pelo mundo"
Paulo Freire (1981).

Durante estas cinco semanas de estágio o objetivo das atividades foram proporcionar a estas crianças a compreensão do fato histórico a partir de suas vivências. Para percorrer este caminho utilizamos (eu e a professora Josiane) o conhecimento prévio como ponto de partida e à medida que as crianças foram compreendendo este conceito e como escrever um PA fomos avançando em nossas aprendizagens. Realizamos uma reunião com pais e mães para apresentação do PA (seus objetivos) e conseguimos que a maioria liberasse o uso da imagem de seus filhos e filhas. O retorno das famílias enviando materiais como: fotos, filmes (do Teixeirinha) o folder com o mapa de Itapuã, demonstra sua aprovação. Acho que apesar das minhas limitações tenho conseguido desenvolver de forma tranqüila o projeto. A dificuldade, ou melhor, o desafio da construção do PA é a mediação durante a elaboração deste trabalho coletivo, pois é difícil proporcionar estes momentos de interação, flexibilidade e registro que a escrita de um PA exige. Durante este período apareceram inúmeras questões e desafios, pois estes ambientes pressupõem que os alunos tornem-se sujeitos ativos, ampliando suas redes de colaboração. A dificuldade de sua aplicabilidade é a ausência de um modelo ou uma receita passo a passo (daí sua beleza), pois cada grupo, à medida que percorre este caminho faz diferentes escolhas e ter pernas para alcançá-los é o DESAFIO!

O endereço da página da turma é: http://turma419.pbworks.com/

Falando em histórias...

2010-05-09T11:52:00.000-07:00

Um pouco da minha história de vida está aí... Meus filhos e nora (Almoço em Itapuã - Dia das Mães)

"Pensar não é saber as respostas. Pensar é saber fazer perguntas. Sobre esse assunto aconselho a leitura do prefácio à Crítica da Razão Pura, de Kant, em que ele diz precisamente isto: que o conhecimento se inicia com as perguntas que fazemos à natureza. Mas essas perguntas surgem quando nós, ao contemplarmos a natureza, nos sentimos provocados por seus assombros. O início do pensamento se encontra nos olhos que têm a capacidade de se assombrar com o que vêem" (ALVES, 2005, p. 81).

Estou muito feliz com o andamento do trabalho, nesta semana foi mais tranqüilo, realizamos várias atividades e preparamos as homenagens das mães. Ontem dia 8 de maio foi dia letivo na escola realizamos nosso Chá em homenagem às mães, minha turma apresentou uma música e projetamos um power point com fotos deles quando bebês. Foi muito bom este trabalho, pois as crianças trouxeram fotos da escola e de professores(as) que já não fazem mais parte do nosso quadro de pessoal. Estes momentos proporcionaram um excelente exercício de trazer a tona queridas recordações! Nossos alunos (meus e da Josiane) estão muito aplicados trouxeram até um filme do Teixeirinha (Pobre João) filmado aqui na comunidade, passamos a manhã de sexta (7/05) assistindo ao filme e concluindo os ensaios da apresentação e confecção do presente das mães (uma sacola retornável para fazer compras). As crianças através de suas pesquisas e relatos demonstram estar descobrindo uma maneira diferente de ver e sentir Itapuã. Um aluno trouxe um folder com um mapa de Itapuã. As crianças acabam fazendo um excelente trabalho de garimpagem com suas famílias e vizinhos. Já estou perdendo um pouco aquele medo de não conseguir concluir o PA.

Referências

ALVES, Rubem Azevedo. Educação dos sentidos e mais... Campinas: Verus, 2005.

Um pouco de história...

2010-05-01T09:12:00.000-07:00

Ir além desta escrita, pensá-la dentro e fora de nós mesmos, relacioná-la com nosso cotidiano (experiência), imprimir nesta escrita a inquietação que nos fez iniciar a caminhada. Ler e escrever textos “ativos, performativos, assinados” (FISCHER, 2005,p.122).

Nesta semana tivemos alguns avanços, com a ajuda da minha colega e regente da turma 419 fizemos os e-mails para os grupos. Cada grupo terá um e-mail para acessar seu espaço (turma419.a@gmail.com). Assim fica mais fácil realizarem o login, já que estávamos demorando muito até que todos os grupos tivessem acesso a escrita no seu PBWORK, pois eu precisava ir em cada grupo e colocar minha senha. Desta forma eles terão mais autonomia nas postagens e poderão mostrar o trabalho para seus familiares, já que alguns possuem acesso a Internet em casa ou na Lan House. Este processo, de escrita coletiva, é um constante aprendizado para professora e alunos (as), pois apesar de conhecer a metodologia de escrita de um PA, nunca havia tido esta possibilidade de deixar as crianças “experimentarem” suas ferramentas. No semestre passado (VII) no Seminário Integrador iniciamos as testagens, mas não refletimos sobre sua aplicabilidade. Ainda tenho dúvidas com relação à orientação destes PA(s), mas “algo me diz” que estamos no caminho. A cada aula os grupos estão se dando conta dos objetivos do projeto e como pesquisar na Internet, a importância de escrever o endereço da página em que pesquisaram como referencial de seu trabalho. Ontem (30/04) fomos caminhar pela Vila de Itapuã conversando sobre o comércio local e as diferentes profissões que os pais e mães dos alunos (as) exercem. Saímos com a máquina fotográfica e tiramos fotos da turma em frente a Igreja e aproveitamos para ler a data de fundação (1875) escrita acima da porta. Eles (as) calcularam quantos anos aquela igreja está ali. Apesar das adversidades do cotidiano a experiência do estágio tem sido prazerosa e desafiadora. Estas crianças estão sendo muito mais do que simples alunos(as), tem sido uma alegria e um imenso manancial de alegrias! Agradeço a todos(as) vocês pela oportunidade de participar de suas conquistas e aprendizagens!

"Pensando em PA"

2010-04-21T15:03:00.000-07:00

Minha turma de estágio é a primeira turma da escola a ser alfabetizada pelo método GEEMPA. A professora regente da turma fez o curso do GEEMPA por dois anos consecutivos e aplica esta metodologia atualmente na sala de aula. Assim estou adaptando meu projeto às expectativas destas crianças. Iniciamos com uma história de Monteiro Lobato, com a intenção de resgatar através de seus personagens um pouco da história de vida destas crianças (zona rural). Conversando com a professora da turma elaboramos um projeto que tenha continuidade mesmo após o término do estágio. Pretendo que percebam através da narrativa de suas histórias de vida e de seus familiares, que existe uma ligação permanente do ser humano com seu ambiente, neste caso Itapuã. Algumas pessoas desta comunidade sofrem até hoje as conseqüências da implantação do Parque Estadual de Itapuã, pois a extração de pedras e o comércio informal (produtos artesanais e coloniais) movimentavam a economia local. O turismo na região gerava renda e empregos para os moradores. Com a implantação do parque estas pessoas foram retiradas de suas terras e poucos conseguiram recuperar-se economicamente. Algumas vivem da pesca e formam a colônia de pescadores Z4. A proposta deste projeto é resgatar a história destas famílias da região através de relatos, entrevistas, fotos e documentos. Cada grupo (sete grupos com quatro alunos) criou uma página no PBWORK para registro da nossa caminhada. As questões estão surgindo durante a escrita destas crianças, não há um momento de eleger a questão principal. O objetivo inicial é permitir que as crianças explorem este ambiente e aprendam como utilizá-lo. Em seguida, esta pesquisa será registrada no PA coletivo da turma 419, através de gráficos, mapas, desenhos, imagens e relatos.

A construção do projeto

2010-04-18T15:57:00.000-07:00

Dentro do projeto do estágio sobre Itapuã realizamos uma atividade importante de registro de algumas idéias das crianças sobre o assunto. Cada um respondeu em uma folha:
“O que você não sabe, mas gostaria de saber sobre”
ITAPUÃ
“Eu não sei quantos metros é de Itapuã a Porto Alegre”.
“Eu não conheço o Farol de Itapuã”
“Todas as lendas de Itapuã”.
Quantos habitantes?
“Eu gostaria de saber quantas mulheres vivem em Itapuã”.
VIAMÃO
“Eu não conheço o Centro de Viamão”
“Do que vivem as pessoas”?
“Quanto gastam de água”?
“Qual a pessoa mais antiga que vive em Viamão”?
“Eu queria saber o que ta acontecendo em Viamão agora”.

E assim foram muitas idéias interessantes para a continuidade do trabalho, talvez uma visita aos pontos turísticos de Viamão, ir ao centro, praça, Prefeitura... Casa de Cultura. Alguma atividade cultural, como cinema, onde tem cinema em Viamão? Esta até eu não sabia tem na Vila Santa Isabel. A semana foi tranqüila, as crianças ficaram interessadas no projeto, adoraram formar os grupos, estão motivados e realizando as atividades.
É bem diferente estar em sala de aula, após estes três (3) anos de mandato como Diretora, é outro espaço, não sei como descrever, uma sensação de aconchego...
Alguns dos conceitos que permeiam este projeto estão descritos em FISCHER (2005):

Referências
FISCHER, Rosa Maria Bueno. Escrita Acadêmica: arte de assinar o que se lê. In: COSTA, M. e BUJES, M. Isabel. (org.) Caminhos Investigativos III: riscos e possibilidades de pesquisar nas fronteiras. Rio de Janeiro; DP&A, 2005. p. 117-140.

Oralidade e Memória

2010-04-11T03:59:00.000-07:00

Neste primeiro encontro presencial do nosso grupo de estágio, que terá a supervisão do Professor Paulo Albuquerque e tutora Rossana Della Costa todos (as) socializaram em linhas gerais seu ambiente de trabalho e as idéias iniciais de seu planejamento. Participar deste relato proporcionou conhecer melhor o trabalho desenvolvido por nossas colegas e compreender "na prática" os objetivos deste estágio. Nesta conversa inicial escolhi como ponto de partida para o meu planejamento da escola resgatar através do relato dos moradores de Itapuã e pesquisa na sede do município de Viamão, um pouco da história desta comunidade. Ensinar o componente curricular de estudos sociais para crianças não é tarefa das mais fáceis. Os alunos das séries iniciais parecem ter mais dificuldade em compreender os fatos históricos e relaciona-los com o presente. Alguns questionam porque devem estudar o que já passou? para que decorar todas estas datas? que relação estes fatos tem com minha vida e minha família? Pretendo utilizar como um dos referenciais o livro:
ANTUNES, Aracy do Rego; MENANDRO, Heloisa Fesch; PAGANELLI, Tomoko Iyda. Estudos Sociais: Teoria e Prática. Rio de Janeiro, ACCESS, 1999.
Durante minha infância e parte da adolescência tentei entender os conceitos de história e sempre tinha a sensação de estar perdida... Por esse motivo acredito que a criança precisa compreender as origens do fato histórico a ser estudado, para isso precisa desenvolver noções/conceitos “prévios”. No caso da nossa escola, precisamos trabalhar com o município nesta série, sendo que o nosso é Viamão, mas nenhum livro do nosso acervo apresenta uma pesquisa atual e de qualidade sobre este município. Antes de estudar o município vamos falar sobre Itapuã, a localidade onde moramos e recortada pelo “Lago” Guaíba e a Laguna dos Patos, aliás, por onde chegaram os Açorianos... quanta informação...

Projeto Água

2010-04-02T03:36:00.000-07:00

No dia 27/03 foram realizadas várias atividades na E.E.E.M. Dr. Genésio Pires, como uma forma de conscientização da Comunidade da Vila de Itapuã, em relação ao uso correto e sem desperdício da água. Além de trabalhos apresentados pelos alunos/alunas e professores/professoras sobre a importância da preservação deste patrimônio e os cuidados com o Arroio e Lago Guaíba que fazem parte deste cartão postal de Itapuã. Todos desenvolveram durante a semana da água, iniciada no dia 22/03, atividades na sala de aula com o objetivo de no sábado compartilhar com a Comunidade ações voltadas para preservação e o cuidado com a natureza. Nossa escola é a única da região que oferece aos estudantes de 5ª a 8ª séries, dois períodos semanais da disciplina Gestão Ambiental aprovada pela Comunidade Escolar, para fazer parte da nossa Base Curricular, a partir de um projeto de Educação Ambiental desenvolvido na escola. A iniciativa partiu da Professora Fátima Favero, autora do projeto, como uma forma de preparar nossas crianças e jovens para conviver pacificamente com a natureza e especialmente com o Parque Estadual de Itapuã. As atividades iniciaram com uma caminhada pela Vila de Itapuã com uma breve parada na margem do encontro do Arroio com o Lago Guaíba, na beira da Praia da Vila de Itapuã, onde os todos os presentes mostraram cartazes e trabalhos desenvolvidos em algumas turmas de Ensino Fundamental e Médio. A seguir, retornamos a escola e realizamos a abertura oficial, com o Hino Nacional e a música Planeta Água apresentada pelo Professor Leandro Duarte e a turma 81. A CORSAN participou com atividades diferenciadas para todos os visitantes, que incluíam uma maquete da Estação de Tratamento e produtos químicos utilizados para tornar a água potável. O posto de saúde da Vila também esteve presente conversando sobre as doenças e malefícios de uma água contaminada e os cuidados que precisamos ter com nossa saúde. A modalidade EJA colaborou com a elaboração de um tapete feito com diferentes materiais, confeccionado, durante toda manhã, pelos professores e alunos no saguão da escola. As séries Iniciais do Ensino Fundamental apresentaram diferentes trabalhos como maquetes e uma peça teatral.

FELICIDADES!!!

2010-03-25T13:31:00.000-07:00

E.E.E.M.Dr. Genésio Pires
Localizada na Vila de Itapuã - Município de Viamão.

"Dizem que toda a gente,
Durante a sua vida,
encontra uma vez,
mas uma vez só,
a FELICIDADE.
Os que a reconhecem
são os venturosos".

Mário de Sá- Carneiro (1890-1916) poeta português, em Felicidade Perdida, do Livro Obra Completa - Editora Nova Aguilar.

Desejo a todos (as) colegas do PEAD um Recomeço repleto de FELICIDADES!!!!

Reflexão- Síntese!

2009-11-22T15:36:00.000-08:00

Mais um semestre está terminando e no turbilhão de atividades, escritas, pesquisas, arquiteturas pedagógicas, escola, família, filhos, amigos... Estamos nós enlouquecidas (os) realizando uma (re) leitura de nossa caminhada no PEAD! A novidade é que vamos analisar o BLOG de um colega de outro Pólo! E esta interação é importante para perceber como os colegas de outos municípios estão pensando e retratando suas aprendizagens... Escolhi o Pólo de Gravataí e lá visitei o BLOG do Paulo Medeiros, um professor apaixonado pela Educação e autor de um BLOG fascinante! Faço um convite aos colegas para visitarem este espaço de escrita criativa e ousada!

O menino Selvagem

2009-11-08T14:57:00.001-08:00

Pois viver deveria ser - até o último pensamento e derradeiro olhar - transformar-se.
Lya Luft

Na Interdisciplina de Libras realizamos uma atividade sobre os registros de Itard com relação as suas tentativas de educar um menino selvagem chamado Victor. Os trabalhos realizados foram registrados em dois relatórios:
O primeiro, Da educação de um homem selvagem ou dos primeiros desenvolvimentos físicos e morais do jovem Selvagem do Aveyron, é dirigido a Societé des Observateurs de l’Homme, em outubro de 1801, após 9 meses de trabalho. Nele Itard descreve a captura e o estado em que se encontrava o menino e “defende a idéia de que, sendo a causa de seu mutismo e hábitos estranhos o isolamento em que vivera desde a mais tenra infância, seria passível de reeducação, desde que submetido a métodos adequados” (BANKS -LEITE E GALVÃO, p.17, 2000). Apresenta também neste relatório os cinco objetivos que pautaram seu programa de ensino, descrevendo as ações e as respostas do menino a cada uma das metas.
O segundo relatório, Relatório feito a Sua Excelência o ministro do interior sobre os novos desenvolvimentos e o estado atual do Selvagem de Aveyron, é apresentado por solicitação do Ministro do interior em setembro de 1806. Nele Itard relata com honestidade os êxitos e fracassos do menino, atribuindo os poucos progressos mais aos seus desacertos como professor do que a falta de capacidade de Victor em aprender, transmite algumas esperanças, apesar do tom de desânimo por seu fracasso. Assim convence o governo a manter o financiamento ao seu estudo.
Estes relatórios serviram para divulgação da experiência e passam a ser apreciados e discutidos pela comunidade científica, especialmente nas áreas da educação especial, psiquiatria, psicanálise e educação de surdos. A partir destes registros François Truffaut dirigi um filme que faz grande sucesso e desperta o interesse do meio acadêmico (L’enfant sauvage, 1969).
Apesar das inúmeras tentativas de Itard, as interações sociais e as manifestações típicas da infância aparentemente não foram consideradas significativamente, pois o isolamento do menino no Instituto Nacional de Surdos-Mudos e a convivência somente com pessoas adultas talvez possam ter contribuído para o fracasso de sua experiência.

Modelos de Letramento e as práticas de alfabetização na escola

2009-11-08T14:57:00.000-08:00

Kleiman (2006) destaca que a prática realizada nas escolas é de um modelo de letramento autônomo, onde o processo de aquisição da escrita é “neutro”. Esta neutralidade consiste em não utilizar o contexto social e a vivências dos alunos e alunas para proporcionar uma aprendizagem significativa e que dialogue com as concepções que estas crianças ou adultos já trazem de seus ambientes sociais. Como exemplo deste distanciamento entre saberes da vivência social e saberes do sistema escolar, a autora utiliza os estudos de Carraher, Carraher & Schliemann (1988), que investigaram crianças com grandes habilidades para resolverem problemas matemáticos no seu cotidiano e que enfrentavam dificuldades de aprendizagem na escola.

A proposta de alfabetização e pós alfabetização pelo método GEEMPA foi uma opção da nossa escola entre os métodos disponibilizados pela Secretaria Estadual do RS. A escolha deste método até o momento demonstra ter sido adequada, pois o mesmo contribui para alfabetização voltada para interação alunos (as) e objeto de estudo. Com propostas que evidenciam a preocupação com questões como: autonomia, criatividade e interação. A turma é subdividida em grupos que através da cooperação e colaboração entre seus participantes constrói sua aprendizagem. É interessante observar estas crianças trabalhando, pois ao contrário das demais turmas em que as professoras utilizam o método tradicional, elas e eles realizam as atividades de forma organizada e autônoma. Desta forma as crianças podem contribuir com suas experiências de vida e enriquecer as atividades de sala de aula.

Referências
Modelos de letramento e as práticas de alfabetização na escola (KLEIMAN, 2006).

Temas Geradores

2009-11-01T14:50:00.000-08:00

"Talvez seja este o sentido mais exato da alfabetização: aprender a escrever a sua vida, como autor e como testemunha de sua história, isto é, biografar-se, existenciar-se, historicizar-se"

(FIORI. In: FREIRE, 1991, p. 10).

A utilização de temas geradores[1] na prática pedagógica se faz necessário pelo simples fato de proporcionar ao educador uma inserção no universo cultural do educando. Através de uma pesquisa prévia[2] neste universo são extraídas palavras que permitem iniciar um planejamento voltado aos interesses do educando. Estas palavras chamadas de “geradoras” são responsáveis pela formação de outras que fazem parte deste “universo vocabular do alfabetizando”. Esta “leitura de mundo” permite uma reconstrução onde os educandos re-criam criticamente seu mundo. Neste processo não há um professor, mas um mediador que estabelece uma relação dialógica entre educando e seu universo temático (conteúdo). “Através de sua permanente ação transformadora da realidade objetiva, os homens, simultaneamente, criam a história e se fazem seres histórico-sociais” (FREIRE, 1991, p.92). O conhecimento é dialógico (não é só histórico, epistemológico e lógico). A dialética é revolucionária e questionadora. A contradição se dá quando existe diálogo. Sua teoria é a teoria do diálogo e do respeito ao outro.
[1] “Estes temas se chamam geradores porque, qualquer que seja a natureza de sua compreensão, como a ação por eles provocada, contêm em si a possibilidade de desdobrar-se em outros tantos temas que, por sua vez, provocam novas tarefas que devem ser cumpridas” (FREIRE, 1991, p. 93).
[2] Esta investigação consiste em conhecer a realidade e como este homem atua sobre esta realidade, é investigar a sua práxis (FREIRE, 1991).

Referências

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 19ª edição. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1991.

PROJETO MULTIFEIRA

2009-10-25T03:37:00.000-07:00

Dando continuidade às reflexões sobre a Interdisciplina de Didática e as ações realizadas na minha escola para propiciar um ambiente profícuo de aprendizagem, trago como exemplo, o Projeto MULTIFEIRA. Este projeto faz parte do nosso Calendário Escolar e possibilita um trabalho conjunto entre as diferentes áreas do conhecimento, professores (as) e alunos (as). O ideal seria que no cotidiano da escola esta prática permeasse todo planejamento. Porém, citando meu exemplo, ainda precisamos avançar para construir este ambiente referido por Dewey: “A escola precisa propiciar um ambiente de aprendizagem para que a criança possa resolver problemas reais de sua vida, através de práticas educativas conjuntas onde ocorram situações de cooperação”. A foto publicada é do projeto das séries iniciais do Ensino Fundamental sobre o lixo e as possibilidades de utilização de materiais recicláveis em brinquedos e objetos de decoração. A idéia surgiu após uma saída de campo da professora da 3ª série e 3º ano que fotografou e coletou inúmeros materiais jogados na rua. A partir desta constatação promoveu momentos de pesquisa e oficinas com as crianças e o resultado foi apresentado na MULTIFEIRA.

Comparando... o novo e o velho?

2009-10-17T05:26:00.000-07:00

É interessante comparar a nossa realidade com o referencial teórico proposto neste semestre pela Interdisciplina DIDÁTICA, PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO. Observa-se que apesar de inúmeras discussões e propostas na educação ao longo destes anos poucas mudanças foram percebidas na prática decente. Esta questão de como ensinar? O que ensinar? Motivar? Avaliar nossos alunos (as) são problemas muito atuais e que precisam ser discutidos no âmbito das escolas públicas, e aqui me refiro a escola pública estadual. Então com a intenção de contribuir com esta discussão faço um recorte das leituras do enfoque temático sobre o movimento da Escola Nova. John Dewey (1859-1952) inspirou no Brasil o movimento da Escola Nova, por defender como principais ingredientes da educação, a atividade prática e a democracia. A escola precisa propiciar um ambiente de aprendizagem para que a criança possa resolver problemas reais de sua vida, através de práticas educativas conjuntas onde ocorram situações de cooperação. “A experiência educativa é, para Dewey, reflexiva, resultando em novos conhecimentos. Deve seguir alguns pontos essenciais: que o aluno esteja numa verdadeira situação de experimentação, que a atividade o interesse, que haja um problema a resolver, que ele possua os conhecimentos para agir diante da situação e que tenha a chance de testar suas idéias. Reflexão e ação devem estar ligadas, são parte de um todo indivisível” (p. 26).
Algumas idéias de Ovide Decroly (1871-1932) são semelhantes à de John Dewey, quanto à universalização do ensino, trabalhos em grupo com ênfase em assuntos de interesse nos alunos e os métodos ativos. Para Decroly o aluno possui a possibilidade de conduzir seu próprio aprendizado podendo assim “aprender a aprender” (p. 34). A professora Marisa del Cioppo Elias, da Faculdade de Educação da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo explica que o conceito de centros de interesse descritos por Decroly, nada mais é do que o conceito atual de Interdisciplinaridade. “Os métodos e as atividades propostos pelo educador têm por objetivo, fundamentalmente, desenvolver três atributos: a observação, a associação e a expressão. A observação é compreendida como uma atitude constante no processo educativo. A associação permite que o conhecimento adquirido pela observação seja entendido em termos de tempo e de espaço. E a expressão faz com que a criança externe e compartilhe o que aprendeu” (p.35).

ESCOLA É

2009-10-12T16:21:00.000-07:00

Importante na escola não é só estudar, não é só trabalhar... (FREIRE, 2003, p.66)

Estamos discutindo o texto de Regina Hara (1992), através do Fórum da Interdisciplina: Educaçâo de Jovens e Adultos no Brasil. A autora propõe uma reflexão com relação a nossa prática docente e os desafios de manter o interesse destes jovens e adultos na escola, sendo estes sujeitos originários da classe popular. São pessoas que não tiveram oportunidade de aprender quando crianças e assim ficaram a margem da sociedade. É complicado falar desta realidade sem estar inserido nela, não sou professora da EJA, mas participo das discussões e reuniões de colegas desta modalidade. Percebe-se assim como na contextualização do texto de Hara (1992) que estes educadores (as) enfrentam muitos desafios e dificuldades para exercer a sua docência. Na nossa escola, temos neste ano uma EJA formada por muitos alunos (as) que foram transferidos do Ensino Regular e que enfrentam problemas de autoestima e autoimagem, consideram-se fracassados, pois em sua maioria possuem um histórico de duas ou três reprovações por série. Então o desafio este ano é MOTIVAR... “Dificuldades em ensinar, em lidar com a motivação, em conseguir ganhos de consciência são permanentes nos depoimentos daqueles que buscaram o trabalho com adultos das camadas populares” (HARA, 1992, p. 1). A evasão existe e nos coloca a prova todos os dias, a cada desistência... Citando o professor Helvécio (01/10/2009): “Motivar nossos educandos implica em primeiro nos motivarmos a nós mesmos. Esta é a nossa primeira conquista. Para tanto, é necessário que estejamos abertos ao novo e ao diferente. (...) O desafio está dado, resta-nos a nós (educadores) enfrentarmos e transformá-lo em elemento de nossa prática pedagógica, que antes de tudo é prática social. A melhor forma de alfabetizar, para mim, é levar em conta aquilo que o educando sabe, ressignificar esse saber, organizá-lo e devolvê-lo organizadamente a ele para que ele de posse da cultura letrada lute pelo espaço político e social ao qual ou aos quais ele (educando/cidadão) tem direito e, muitas vezes ou quase sempre, não sabe porque lhe falta a informação”.

Lições do Rio Grande

2009-10-01T16:40:00.000-07:00

Ontem, dia 30/09, participei de um encontro de diretores da 28ª CRE (Coordenadoria de Educação), neste encontro recebemos os cadernos “Lições do Rio Grande”, que possuem a proposta de Referencial Curricular para as escolas estaduais. Este material será entregue para todos os professores dos anos finais do Ensino Fundamental e Médio, reúne as habilidades e competências cognitivas e os conteúdos mínimos que devem ser desenvolvidos em cada série. Os Referenciais Curriculares, separados em cinco volumes de acordo com quatro áreas do conhecimento: Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza e Ciências Humanas, devem ser utilizados para auxiliar as equipes pedagógicas das instituições na organização dos currículos escolares e na elaboração dos planos de estudos para o próximo ano. Além dos cadernos de referência, os professores também contarão com cadernos de atividades para todos os alunos contendo estratégias de intervenção pedagógica que favoreçam a construção da aprendizagem. A proposta é interessante e parte do principio de que precisamos partir das experiências dos alunos (as) e proporcionar um ambiente de desafio e mudança. Durante a reunião colegas questionaram sobre a distribuição deste material para EJA, a resposta foi que pode ser aplicado, mas é preciso analisar a distribuição dos cadernos aos estudantes. Apesar da nossa saturação quanto às propostas do governo este material apresenta muitas das nossas antigas reivindicações. E, portanto precisamos analisá-lo...

Vivências e Aprendizagens

2009-09-29T18:19:00.000-07:00

Esta foto representa alguns sentimentos experimentados nestes últimos dias...

Neste local, na beira da praia de Belém Novo já existiu um restaurante que hoje está em ruínas e faz parte da paisagem natural do local. Assim como esta construção nossa vida é feita de idas e vindas, de um constante criar e recriar, fazer e refazer ou desfazer...

Tenho estado ausente de alguns ambientes do curso, em especial este, onde registramos nossas vivências e aprendizagens durante cada semestre. Mas a dor da perda de uma pessoa importante na minha vida provocou um repensar, uma metamorfose silenciosa...

Educadores... seres imprescindíveis!

2009-09-08T16:34:00.000-07:00

“O que é ser professor hoje? Ser professor hoje é viver intensamente o seu tempo, conviver; é ter consciência e sensibilidade. Não se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores, assim como não se pode pensar num futuro sem poetas e filósofos. Os educadores, numa visão emancipadora, não só transformam a informação em conhecimento e em consciência crítica, mas também formam pessoas. Diante dos falsos pregadores da palavra, dos marketeiros, eles são os verdadeiros “amantes da sabedoria”, os filósofos de que nos falava Sócrates. Eles fazem fluir o saber (não o dado, a informação e o puro conhecimento), porque constróem sentido para a vida das pessoas e para a humanidade e buscam, juntos, um mundo mais justo, mais produtivo e mais saudável para todos. Por isso eles são imprescindíveis” (GADOTTI, 2000).

Assim como os educadores que fizeram parte da minha trajetória escolar acredito que é necessário cultivar em nossas crianças e jovens: a autonomia, a dignidade e a ética. Valorizar a VIDA! Ser um sujeito curioso, perseverante, otimista, verdadeiro e íntegro. Proporcionar espaços de construção do conhecimento, participação e ação. Ser um sujeito ativo e comprometido com o futuro do Planeta.

Referências

GADOTTI, M. Perspectivas atuais da educação. Porto Alegre: Ed. Artes Médicas, 2000.

Aldeia Tekõa Jataíty

2009-06-15T15:33:00.000-07:00

À sua maneira, as culturas indígenas expressam os grandes valores universais. Nas solenidades das festas, no refinamento dos vestidos e na pintura corporal, na educação dos filhos, na concepção sagrada do cosmos, elas manifestam a consciência moral, estética, religiosa e social. A diversidade de visões do mundo, do homem e dos modos de organização da vida, os conhecimentos e os valores transmitidos de pais para filhos, a tradição oral e a experiência empírica são a base e a força dos conhecimentos e dos valores. A territorialidade atua como um estado de espírito e os ritos e os mitos, como referência da identidade e da consciência humana e da natureza (Gersen dos Santos Luciano, 2006).

Para realizar a atividade da Interdisciplina: Questões Étnico-Raciais na Educação: Sociologia e História foram utilizados dados coletados, em 2002, na Aldeia Tekõa Jataíty, no Canta Galo, Viamão/RS. Outro fator para o interesse por informações sobre a sociedade dos Mbyá Guarani é a falta de material escrito sobre este grupo, pois durante a pesquisa de campo realizada para coleta de dados percebi que o setor público, como a Casa de Cultura Municipal de Viamão, não dispõe de material para pesquisa. O preconceito implícito no modo como as pessoas falam dos Mbyás-Guarani e dos índios em geral, chamando-os de preguiçosos, traiçoeiros e invasores, demonstra claramente a falta de informação sobre a importância histórica da cultura[1] deste povo. Cultura rica e com inúmeras contribuições quanto a sua organização social e política dentro das aldeias, que certamente se opõem a nossa cultura excludente.
CRIANÇAS E JOVENS MBYÁS
A infância dos Mbyás é marcada por momentos significativos, até os dois anos, a criança vive uma fase muito especial, a família lhe dá todo o cuidado. A comunidade observa a suas atitudes. Tenta, então, interpretar quais os potenciais e os dons que ela tem. Para os Mbyás, a criança já nasce com potenciais do que terá no futuro. Os pais nunca obrigam a ser alguém que não é. Na Aldeia Tekoã Jataíty do Canta Galo, somente aos oito anos de idade a criança recebe a autorização para aprender a língua portuguesa, sendo que até essa idade eles apenas falam em tupi guarani. Assim a cultura guarani é preservada e transmitida entre as gerações, pois até os oito anos as crianças são educadas pelos pais-principalmente pela mulher que exerce um papel fundamental na educação dentro da família, cabendo a eles a transmissão cultural e a preservação da tradição dos antepassados. Por volta dos quinze anos, os jovens e as jovens Mbyás já são considerados aptos para decidirem o caminho que querem seguir. Contudo, eles sempre são lembrados de que precisam observar a educação dada pelos pais e pela comunidade e de que precisam agir dentro dos limites de sua cultura. Só assim serão considerados sábios e serão respeitados.

Referências

LUCIANO, Gersen dos Santos. Os índios no Brasil quem são e quantos são. Texto extraído do Livro O Índio Brasileiro: o que você precisa saber sobre os povos indígenas no Brasil de hoje. Brasília, 2006.
Site: http://www.trilhasdeconhecimentos.etc.br/
MORAES, Rosária Lanziotti. Mbyá-Guarani: uma releitura acerca de sua cultura. PUCRS, 2002.

[1] O reconhecimento da cidadania indígena brasileira e, conseqüentemente, a valorização das culturas indígenas possibilitaram uma nova consciência étnica dos povos indígenas do Brasil. Ser índio transformou-se em sinônimo de orgulho identitário. Ser índio passou de uma generalidade social para uma expressão sociocultural importante do país. Ser índio não está mais associado a um estágio de vida, mas à qualidade, à riqueza e à espiritualidade de vida. Ser tratado como sujeito de direito na sociedade é um marco na história indígena brasileira, propulsor de muitas conquistas políticas, culturais, econômicas e sociais (Gersen dos Santos Luciano, 2006).

Indisciplina x Violência no ambiente escolar

2009-06-07T16:05:00.000-07:00

O texto sugerido para a atividade da Interdisciplina Desenvolvimento e Aprendizagem sob o enfoque da Psicologia II, de Jaqueline Picetti, Significações de violência na Escola: Equívocos da compreensão dos processos de desenvolvimento moral na criança? - permite uma análise de atitudes de violência observadas na escola através da teoria de Piaget. A autora propõe que o educador frente a uma situação de conflito ou violência entre as crianças faça uma reflexão sobre o processo de desenvolvimento destes alunos, para evitar punições que sirvam apenas para exclusão de determinado grupo. “Seria importante a escola inserir em seu contexto o respeito pelo processo de desenvolvimento moral, não tachando mais certos comportamentos como violentos, mas como características de uma determinada fase da construção da autonomia da criança, pois, para que o sentimento de justiça se desenvolva, são necessários o respeito mútuo e a solidariedade entre as crianças e os adultos” (PICETTI). Em 2003, realizei um estudo sobre a importância da parceria entre família e escola, e a indisciplina na sala de aula foi uma das principais características apontada pelos professores e professoras entrevistados em relação à turma que escolhi para observar e entrevistar. Conforme De La Taille (1996), a indisciplina é um assunto extremamente delicado e até perigoso, devido à amplitude do tema e às tentativas, às vezes falhas, de explicá-lo. Para melhor compreender esta indisciplina é preciso um olhar mais amplo, pois segundo o autor... “está em jogo o lugar que a escola ocupa na sociedade, o lugar que a criança e o jovem ocupam, o lugar que a moral ocupa” (p. 22), sendo ingênuo pensar que “a falha” ou “as falhas” estariam apenas na escola ou linha pedagógica adotada pelo professor ou professora em sala de aula. De La Taille (1996, p.23) propõe, ao final do texto, “A indisciplina e o sentimento de vergonha”, que a escola precisa lembrar com muita ênfase “a seus alunos e à sociedade como um todo, que sua finalidade principal é a preparação para o exercício da cidadania”. Segundo o autor, para ser cidadão, “são necessários sólidos conhecimentos, memória, respeito pelo espaço público, um conjunto mínimo de normas de relações interpessoais, e diálogo franco entre olhares éticos”.
Referências
DE LA TAILLE, Yves. A indisciplina e o sentimento de vergonha. In: AQUINO, Júlio Groppa. Indisciplina na escola: alternativas teóricas e práticas. São Paulo: Summus, 1996.

MORAES, Rosária Lanziotti. Família e escola: parceiras ou rivais? 2003. Dissertação (Mestrado em Educação) Faculdade de Educação, Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul. Porto Alegre, 2003.
PICETTI, Jaqueline. Significações de violência na Escola: Equívocos da compreensão dos processos de desenvolvimento moral na criança? Texto publicado no ambiente ROODA - Interdisciplina Desenvolvimento e Aprendizagem sob o enfoque da Psicologia II, PEAD, UFRGS, 2009.

EDUCADOR Educa a dor

2009-06-02T17:24:00.000-07:00

No dia da apresentação do nosso PA: Inclusão Digital na Vida Adulta, no Salão EAD, cheguei mais cedo na UFRGS e aproveitei para visitar a Biblioteca da FACED e lá encontrei este maravilhoso Livro: EDUCADOR Educa a dor, escrito por Madalena Freire. Nas primeiras páginas percebe-se que é um livro para ser apreciado em doses homeopáticas... Assim como a apresentação no Salão, sua leitura provoca inúmeras sensações e torna-se a cada instante mais interessante!
Depois de tantas emoções quero agradecer a todas e a todos os colegas que colaboraram na construção destes projetos. Inclusive aqueles que mesmo a distância fizeram sua parte com mensagens de incentivo e CORAGEM!
Quero agradecer ao carinho da colega responsável pela sala em que estávamos a Luciana Boff Turchielo, fiquei emocionada com suas palavras com relação ao Pólo de Alvorada!
Muito Obrigada também às professoras e tutoras da UFRGS e do Pólo de Alvorada, que proporcionaram este momento especial! E a professora Luciane que acreditou em nós e não economizou noites e finais de semana na construção de nossos relatos, aliás, colaboração/cooperação e InterAÇÃO não faltaram!
Como coloca Primo (2003) não é justo tratar os envolvidos nesse processo de mediação como apenas usuários, fazendo da tecnologia a estrela maior. A estrela somos nós, que através de nossas escritas, colaborações e cooperação vamos fazer esse processo funcionar.

Campanha do Bugio

2009-05-22T15:53:00.000-07:00

Moro na zona rural do Município de Viamão e convivemos com os bugios no pátio das nossas casas. São animais dóceis e inofensivos e não são responsáveis pela Febre amarela. Ao contrário, estão morrendo... Por amor não sacrifiquem nenhum animal!!! Colegas divulguem com seus alunos e alunas precisamos informar nossas comunidades.

Projeto de Aprendizagem Coletivo

2009-05-15T04:35:00.000-07:00

Iniciamos neste VI semestre do Curso de Pedagogia à distância (PEAD) da UFRGS a elaboração de um Projeto de Aprendizagem Coletivo, esta atividade faz parte da avaliação da Interdisciplina Seminário Integrador VI. Nesta etapa do projeto estamos elaborando as certezas e dúvidas e definindo nossa questão principal. Esta escolha não é um processo fácil, pois somos cinco alunas- professoras com diferentes formações e ambientes de trabalho. É interessante como em alguns momentos a impressão que temos é de que não chegaremos a um consenso. Utilizamos até uma votação para definir o assunto: " O Barulho na Escola"! Realizei algumas pesquisas e encontrei um projeto semelhante de um curso ead.sec.ba.gov. A minha idéia inicial era trabalhar a Síndrome de Burnout que é "definida por alguns autores como uma das conseqüências mais marcantes do estresse profissional, e se caracteriza por exaustão emocional, avaliação negativa de si mesmo, depressão e insensibilidade com relação a quase tudo e todos (até como defesa emocional). O termo Burnout é uma composição de burn=queima e out=exterior, sugerindo assim que a pessoa com esse tipo de estresse consome-se física e emocionalmente, passando a apresentar um comportamento agressivo e irritadiço". Esta idéia surgiu a partir da minha experiência como gestora, pois temos que lidar com tantas crises emocionais, doenças e problemas pessoais que em alguns momentos penso estar ficando "louca"! Ainda bem que este é um ano de eleições na escola...

Intensas Emoções

2009-05-03T16:08:00.000-07:00

"A juventude envelhece, a imaturidade é superada, a ignorância pode ser educada e a embriaguez passa, mas a estupidez dura para sempre"

(Aristófanes, séc. IV a.C.).
A indicação do filme “O Clube do Imperador” na Interdisciplina de Filosofia proporcionou intensas sensações. É um filme emocionante, belo e intenso, fez aflorar sentimentos que no cotidiano deixamos de lado. O professor Hundert faz uma excelente avaliação de sua trajetória profissional e através de suas lembranças, as nossas também são despertadas e percebe-se, que apesar da desvalorização que vivemos atualmente, o quanto a figura do educador é importante para a formação do caráter das crianças e jovens. Somos uma referência! Lendo o texto “A Defesa de Sócrates” compreendo um pouco a atitude do professor Hundert, apesar de não concordar, percebo que sua intenção era provocar uma mudança no caráter daquele jovem. As falas deste personagem são de grande importância para nossas vidas, um exemplo, foi sua conversa com seu ex-aluno após a revanche da prova de “Júlio César”, onde ele afirma que o homem precisa construir sua vida com caráter e princípios.

Palestra sobre Cultura Afro

2009-04-29T17:07:00.000-07:00

Estou publicando uma foto da Professora Marilene Paré, na E.E.E.M. Dr. Genésio Pires, em Itapuã, no dia 28 de abril, realizando uma excelente palestra com os professores e professoras sobre a Cultura Afro. Além de sensibilizar o grupo em relação à necessidade de trabalhar a Auto-Imagem e Auto-estima da Criança Negra. Acredito que, assim como eu, os colegas perceberam a importância do nosso papel neste processo de resgate da história destas crianças e que precisamos proporcionar momentos de reflexão e diálogo na sala de aula. Através das atividades propostas relatamos nossas lembranças da infância, nossa convivência em família e na sociedade. Foi um momento prazeroso de descontração e aprendizagem. Agradeço sua disponibilidade em participar desta formação e o carinho dedicado a todos! ASÉ!

Apresentando Sócrates

2009-04-25T17:28:00.000-07:00

“Eu sou o oceano
atlético e atlântico
pacífico e romântico (...)

Sou índico infinito
Indicado pro amor.

Eu sei, eu sal, eu sou”.
(Gabriel O Pensador, em Peixe-Aquário, do livro Diário Noturno)

Hoje lendo este poema de Gabriel O Pensador lembrei do texto da professora Elaine Conte da Interdisciplina Filosofia: Apresentando Sócrates. É interessante perceber que os seres humanos têm a tendência de criticar aqueles que porventura não se encaixam nos modelos pré-determinados por nossa cultura. Jesus Cristo foi crucificado, Sócrates foi condenado à morte, Gabriel O Pensador é muitas vezes criticado... O que estas pessoas têm em comum? Simplesmente questionam e colocam em xeque ideologias da sociedade de sua época. Com a condenação de Sócrates: “Os atenienses quiseram dar uma lição à filosofia, tentando fugir do incômodo causado por ela” (CONTE, 2009). Sócrates provocou um incômodo com a utilização do método dialógico que simplesmente era uma forma de organizar o pensamento das pessoas: “Nas suas conversas na praça do mercado de Atenas, ele não queria ensinar, mas aprender com as pessoas” (CONTE, 2009).

PROJETO DE ARTES

2009-04-18T06:37:00.000-07:00

Este projeto foi desenvolvido a partir da proposta do Projeto Dia Mundial da Água, na E.E.E.M. Dr. Genésio Pires, em Itapuã - Viamão. Os alunos e alunas pintaram os muros da escola criando painéis coloridos que remetem a questões ligadas a natureza e meio ambiente. Sou suspeita para para comentar a atividade, mas ficaram lindos!!! O professor Juarez Silva é o responsável pelos trabalhos e pela disciplina de artes na escola. Esta postagem está diretamente relacionada a atividade da Interdisciplina Questões Etnico- Raciais, pois envolve a elaboração de um mosaico a partir de uma questão norteadora... Quem sabe podemos lançar uma continuidade desta pesquisa das etnias para todas as turmas da escola?

O EU e o OUTRO, DIFERENÇAS, ANCESTRALIDADE

2009-04-11T04:50:00.000-07:00

Esta foto mostra meus avós paternos e seus filhos . A maioria da família diz que sou parecida com eles (cor da pele, cabelo e olhos). A família veio de São Gabriel.
Meu avô nasceu no Uruguai, foi Militar e morreu antes que eu nascesse.
Através da atividade O Eu e o Outro... da Interdisciplina Questões Étnico-Raciais na Educação: Sociologia e História experimentei intensas emoções... A pesquisa envolveu meus pais, pois a partir da elaboração desta atividade comecei a conversar sobre a origem da nossa família e relembrar histórias de nossos queridos antepassados. Minha mãe ficou emocionada revendo as fotos e a atividade da Linha do tempo, realizada na Interdisciplina Representação do Mundo pelos Estudos Sociais coordenada em nosso Pólo pela Professora Maria Aparecida Bergamaschi, criada através do recurso colaborativo Xtmeline, "MINHA HISTÓRIA DE VIDA" . Além das vivências e sentimentos aflorados a leitura do texto: Em Busca de uma Ancestralidade Brasileira de Daniel Mundurucu proporciona uma visão da importância da história pessoal de cada indivíduo e o mais interessante relata suas vivências e aprendizagens despojado de qualquer sentimento de preconceito. Afinal o autor é um índio da nação Mundurucu (Pará). E conforme o autor: “... é preciso que as pessoas ouçam suas próprias histórias e as recontem, sempre...” (MUNDURUCU,2002).

Políticas Públicas Brasileiras em Educação Especial

2009-04-09T13:33:00.000-07:00

Com relação às Políticas Públicas Brasileiras em Educação Especial é importante salientar a participação da colega Zinara no Fórum da Interdisciplina: EDUCAÇÃO DE PESSOAS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS: “... precisamos garantir que essas conquistas, previstas na lei, ocorram no dia-a-dia da escola. A efetivação de práticas educacionais inclusivas se dará quando a escola estiver preparada para receber esses alunos. Não basta a presença física do aluno portador de necessidade especial. É necessário incluí-lo, no sentido mais profundo que a palavra sugere”. A fala da colega expressa claramente a realidade da educação atualmente, as políticas públicas existem, mas na prática estes estudantes continuam segregados. Conforme Baptista (2004) é necessário que nós educadores possamos nos despojar de idéias e preconceitos, renunciando assim aos “edifícios” e buscando a construção de “tendas”. “As tendas são mais leves e suas paredes de tecido permitem a passagem da luz e do vento..." (BAPTISTA,2004) Em seu texto o autor relata projetos educacionais realizados nos últimos 30 anos na Itália e que muito se parecem com as diretrizes da escola da rede pública municipal de Porto Alegre. Sou professora da rede pública estadual e na nossa escola pouco podemos oferecer com as verbas e tecnologias de que dispomos. Como explicar esta situação?

“Art. 1o A União prestará apoio técnico e financeiro aos sistemas públicos de ensino dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios, na forma deste Decreto, com a finalidade de ampliar a oferta do atendimento educacional especializado aos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, matriculados na rede pública de ensino regular” (Decreto 6571). Em nenhum momento quero ser pessimista, mas como criar tendas no contexto atual? Utilizando a metáfora do autor, somos prisioneiros da nossa própria criação...

Referências

BAPTISTA, Claudio. Inclusão e seus sentidos: entre edifícios e tendas. In: Baptista, Cláudio. Inclusão e escolarização: múltiplas perspectivas. Porto Alegre: Mediação, 2006.

Sala de aula como um espaço de construção

2009-03-30T16:59:00.000-07:00

“Porque entre o sim e o não é só um sopro, entre o bom e o mau apenas um pensamento, entre a vida e a morte só um leve sacudir de panos e a poeira do tempo, com todo o tempo que eu perdi, tudo recobre, tudo apaga, tudo torna tão simples e tão indiferente” (Luft, 2008,p.100).

No texto “Modelos Pedagógicos e Modelos Epistemológicos”, o autor enfatiza a importância do conhecimento construído pelo sujeito aprendiz, a partir das suas vivências[1] e do conhecimento formal. Na pedagogia relacional para que ocorra aprendizagem o sujeito precisa interagir com o objeto. “A ação do sujeito, portanto, constitui, correlativamente, o objeto e o próprio sujeito. Sujeito e objeto não existem antes da ação do sujeito” (BECKER, 1995).
Nesta semana vivenciamos este processo através de um projeto na nossa escola, no qual todos se envolveram nas atividades, o tema foi a água e sua importância para nossa existência e a continuidade da vida em nosso planeta. Os alunos e alunas de todas as séries da Educação Infantil ao Ensino Médio e EJA (Educação de Jovens e Adultos) contribuíram para realização de um evento (sábado 28/03) onde todas as atividades foram realizadas ao mesmo tempo. Alunos, professores e pais, participaram de atividades como: pintura dos muros da escola com desenhos e frases sobre a água, plantio de mudas de flores... Enfim um momento de construção coletiva, com leitura de poesias e apresentações de teatro... Esta experiência possibilitou ao grupo perceber a diferença entre uma aula tradicional e um projeto interdisciplinar. É evidente que a mudança de atitude não é um processo rápido, mas acredito que este seja o caminho.
Conforme Becker (1995), para que ocorra uma mudança de paradigma é necessário que o professor responda a seguinte questão: “que cidadão ele quer que seu aluno seja”? O autor ressalta a importância de “partir da experiência do educando, recuperando o sentido do processo pedagógico, isto é, recuperando e (re)constituindo o próprio sentido do mundo do educando... e do educador”.
Assim, a relação professor e aluno torna-se prazerosa com momentos de troca de experiências e aprendizagens. “Nesta relação, professor e alunos avançam no tempo” (BECKER, 1995). O ambiente da sala de aula transforma-se em “um espaço prazeroso de construção do conhecimento, um espaço de pesquisa, de choro, de risos, de descobertas, de vida... transpondo estruturas estabelecidas e modelos padronizados” (Trecho da atividade do semestre 2/2007).

Referências

BECKER, F. Modelos Pedagógicos & Modelos Epistemológicos. In: SILVA, Luiz Heron: AZEVEDO, José Clóvis (Org.) Paixão de aprender II. Petrópolis, RJ: Vozes, 1995.
LUFT, Lya. O silêncio dos amantes. 5ª ed. Rio de Janeiro: Record, 2008.
[1] O professor, além de ensinar, precisa aprender o que seu aluno já construiu até o momento - condição prévia das aprendizagens futuras (BECKER, 1995).

Controle Social e Cidadania

2008-11-16T14:55:00.001-08:00

Através do curso Controle Social e Cidadania que estou participando na modalidade à distância, da ESAF (Escola de Administração Fazendária), percebi que existem diferentes formas do cidadão brasileiro participar e fiscalizar o uso adequado das verbas públicas. No ambiente do curso temos acesso a Cartilha: Programa Olho Vivo no Dinheiro Público. A seguir transcrevo trechos deste documento: “O controle social é entendido como a participação do cidadão na gestão pública, na fiscalização, no monitoramento e no controle das ações da Administração Pública. Trata-se de importante mecanismo de prevenção da corrupção e de fortalecimento da cidadania. No Brasil, a preocupação em se estabelecer um controle social forte e atuante torna-se ainda maior, em razão da extensão territorial do país e da descentralização geográfica dos órgãos públicos integrantes dos três níveis federativos – União, Estados e Municípios. O controle social é um complemento indispensável ao controle institucional realizado pelos órgãos que fiscalizam os recursos públicos. Essa participação é importante porque contribui para a boa e correta aplicação dos recursos públicos, fazendo com que as necessidades da sociedade sejam atendidas de forma eficiente. No entanto, para que os cidadãos possam desempenhar de maneira eficaz o controle social, é necessário que sejam mobilizados e recebam orientações sobre como podem ser fiscais dos gastos públicos. Formadores de consciências têm papel importante no incentivo ao controle social”.
Para que estes mecanismos de controle social funcionem é essencial à mobilização da sociedade e sua participação na gestão governamental. Somente com a conscientização da sociedade do seu papel ativo neste processo, não adianta só reclamar dos nossos governantes, pois afinal nós os elegemos. Nós como educadores temos uma importante participação no controle social, podemos participar como colaboradores diretos dos conselhos existentes, como: CAE - Conselho de Alimentação Escolar, Conselho de Acompanhamento do Fundeb, Conselho do Programa Bolsa Família, Unidades Executoras do Programa de Dinheiro Direto na Escola - PDDE, fornecendo informações e percepções com relação à realidade das escolas onde lecionamos e/ ou como colaboradores indiretos, divulgando entre seus colegas, alunos e comunidade em geral informações sobre a existência e as finalidades dos conselhos. Através da transparência das ações governamentais com a disponibilidade de informações em sites como o Portal da Transparência, que apresenta inúmeras informações sobre o uso do dinheiro público federal em estados e municípios, podemos acessar dados da aplicação das verbas, prazos, responsável pela aplicação dos recursos e o valor total enviado ao nosso município.

Projetos de Aprendizagem

2008-11-09T12:02:00.000-08:00

Durante este semestre aprendemos a trabalhar em torno dos PAs (Projetos de Aprendizagem), através desta atividade foi possível estabelecer “determinadas relações entre aprendizes e professores e aprendizes e aprendizes que podem ser passíveis da emergência de um emocionar que considere a aceitação do outro, possibilitando interações de cooperação (que se produzem em um domínio recursivo de ações de cooperação)” (REAL). Foram momentos de intensa troca entre todos os componentes do grupo, que implica um exercício de cooperação entre os envolvidos. E principalmente uma “aceitação de diversidades de pensamentos nos modos de ser e de viver; realização e aceitação da crítica como um processo construtivo; respeito entre os envolvidos, tanto nas relações interpessoais como na relação com o conhecimento informal trazido pelo grupo; consideração em relação aos conhecimentos construídos na comunidade (...)” (REAL).
Conforme o texto da Professora Luciane, para Maturana: “o conhecimento está na própria ação/vivência do ser humano”. Nosso PA foi construído a partir da questão: “Que implicações nas áreas cognitiva, social, afetiva e comportamental envolvem os alunos que ingressam na 5ª série?" Esta idéia surgiu a partir da constatação de que na 5ª série os alunos passam por uma fase de transição que afeta seu comportamento, suas atitudes e seu desempenho escolar. Para o grupo estas mudanças estão diretamente ligadas ao fato de que nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental (1ª a 4ª séries) os alunos terem somente uma professora (unidocente) e na 5ª série, início das Séries Finais passarem a ter vários professores diferentes. Na minha escola, por exemplo, temos nove professores em cada 5ª série, nas disciplinas de História, Geografia, Artes, Ensino Religioso, Matemática, Gestão ambiental, Português, Educação Física, Língua Inglesa e Ciências. Deste grupo, é possível observar que aqueles que utilizam diferentes recursos pedagógicos em suas aulas conseguem melhores resultados. Além disso, alguns professores têm dificuldade em manter a organização da sala e a concentração dos alunos/alunas. Estes problemas aliados a um conteúdo distante da realidade dos alunos provocam um total desinteresse. A maior dificuldade segundo estes colegas é o “tempo” reservado ao planejamento, ou seja, a maioria dos colegas possui 40 ou 60 horas em todas as turmas da escola, inclusive o Ensino Médio. Então como preparar uma aula que envolva estas crianças e jovens com o conteúdo? É importante salientar que nossa metodologia é extremamente tradicional e reflete o descaso com que a educação é tratada em nosso país (políticas educacionais). Nosso PA foi construído coletivamente, bem como a escrita do hipertexto, que está alicerçado em nossas leituras, dados empíricos e as dúvidas e certezas que nortearam nossa pesquisa. Para Morin (2000, p. 59 e 53): "(...) quando conservamos e descobrimos novos arquipélagos de certezas, devemos saber que navegamos em um oceano de incertezas (...) a aprendizagem da compreensão e da lucidez, além de nunca ser concluída, deve ser continuamente recomeçada (regenerada)". A escrita coletiva do PA proporciona um interagir e um aprender a conviver com o outro que precisam ser valorizados no ambiente escolar.

Referências

REAL, Luciane M. Corte. APRENDER COM OS OUTROS INTERAGINDO NOS PROJETOS DE APRENDIZAGEM
REAL, Luciane M. Corte. TRANSFORMAÇÕES NA CONVIVÊNCIA SEGUNDO MATURANA

Pensamento Crítico através da Arte na Escola Pública

2008-11-02T12:06:00.000-08:00

No dia 31 de outubro, os alunos e alunas, professores e professoras, da E.E.E.M. Dr. Genésio Pires, participaram da criação de tapetes de materiais diversos (areia, carvão, erva de chimarrão usada, serragem...). Através deste projeto: “Pensamento Crítico através da Arte na Escola Pública”, os estudantes manifestam sua opinião sobre problemas de relevância social, econômica e ambiental, elaborados e pesquisados a partir do Projeto MULTIFEIRA. A comunidade pode assistir a construção de cada painel na calçada da Praça da Igreja Nossa Senhora dos Navegantes, na Vila de Itapuã. Os professores e professoras desenvolvem os projetos de pesquisa durante o primeiro semestre, que após serem apresentados na MULTIFEIRA, são adaptados para que através da arte, se transformem em imagens que representem o pensamento do grupo e os objetivos da pesquisa. Esta produção coletiva de alunos/as e professores/as demonstra a importância do entrosamento dos diferentes segmentos da comunidade escolar : "A partir do Regimento Escolar, compreendido como caminho que rege o ato de aprender, os professores podem organizar suas tarefas em processo coletivo ou individual. Sobretudo, este instrumento deve ser norteador de um trabalho-diálogo, pois em escola, a produção deve ser resultado de esforços solidários e coletivos de pensar e de agir na e para a educação”
(BAIRROS; GOMES, 2006-2009, p.7).

Patrimônio Imaterial

2008-10-25T03:58:00.000-07:00

Passei no BLOG do Paulo (Pólo de Gravataí) e ao ler suas postagens fiquei encantada! Principalmente onde ele relata suas percepções com relação ao lançamento da "Campanha Toda Escola Tem Uma História Para Contar" é fantástico! Realmente os maiores patrimônios de uma escola se constituem através de nossas vivências. Os sujeitos que dela fazem parte e suas trajetórias de VIDA se integram e provocam uma memória coletiva que merece ser documentada e relatada. Durante todo ano (2008) participei do curso PROGESTÃO, oferecido pela 28ª CRE, nele estudamos vários módulos e nesta quarta-feira (22/10) fizemos o encerramento em Cachoeirinha. Os módulos apresentados como destaques foram: Parcerias na Escola Pública (como captar recursos) e o módulo do Patrimônio “Imaterial”! A escola que apresentou sobre o patrimônio imaterial era de Glorinha, foi emocionante, a diretora fez a apresentação com um ex-aluno cantando um hino da escola escrito por ela, que conta a trajetória e memórias de sua comunidade, ao mesmo tempo era apresentado no power point fotos das mais diversas atividades ao longo do “tempo”. Estou muito feliz neste semestre em poder participar ativamente das atividades e contribuir com minha experiência de treze anos em gestão escolar. As atividades que estão sendo propostas nas disciplinas Organização e Gestão da Educação e Organização do Ensino Fundamental têm proporcionado intensa troca entre a experiência (prática) e os conhecimentos teóricos que colaboram para compreendermos a situação atual da educação em nosso país. Em conversas com a professora Maria Beatriz, sobre minhas angústias, percebi que a gestão para estar legitimada precisa contar com a participação de sua comunidade. E para atingir estes objetivos precisamos conhecer a Lei da Gestão Democrática e utilizá-la ao longo do nosso planejamento. Os Fóruns sobre PPP / Regimento Escolar e Temas para um Projeto Político Pedagógico permitem uma troca constante de angústias, percepções e ações de diferentes contextos. Através dos depoimentos dos colegas percebo o quanto algumas direções de escolas estão distanciadas do grupo de professores e talvez de toda a sua comunidade. Temos um longo caminho a percorrer...

“Mas quem está na chuva é para se molhar”!

Até a próxima!

2008-10-22T05:38:00.000-07:00

Acredito ser importante compartilhar com os colegas educadores um pouco dos assuntos discutidos durante o “Seminário Regional de Gestão Pública Moderna”, promovido pela Escola de Governo – FDRH (Fundação para o Desenvolvimento de Recursos Humanos do Estado) em parceria com os demais órgãos estaduais da Região. Para este evento, realizado no dia 21 de outubro, foram convocados os diretores e mais dois representantes das escolas pertencentes a 28ª CRE (Coordenadoria de Educação) de Gravataí. Participaram representantes da educação e segurança pública.

Modernização da Gestão Pública
Sônia Santos (Cientista política e Assessora especial da Secretaria de Justiça e Desenvolvimento Social).
Esta palestrante faz uma rápida retrospectiva histórica na qual enfatiza alguns acontecimentos importantes do cenário nacional, dentre eles a Constituição de 1988.A estrutura estatal grande e arcaica até 1990, pois segundo (SANTOS) enquanto o mundo se flexibilizava, aqui no Brasil, nós fizemos o contrário. A estrutura macro do Estado (tentacular) tentava suprir todas as necessidades. A partir do governo FHC começa a ocorrer uma mudança. Em 2008 foi aprovada a Lei 12901 marco legal das OSCIPs. A lei permite a Contratualização da gestão com organizações da sociedade civil, através da assinatura de termos de parceria nas áreas de prestação de serviços não exclusivos de Estado;
A aprovação da Lei induz a uma reavaliação da chamada administração indireta do Estado;
A avaliação de entidades como OS/OSCIP tem objetivo de permitir e incentivar a publicização, ou seja, a gestão não lucrativa pela sociedade de instituições públicas prestadoras de serviços não-esxclusivos do Estado;
A publicização permite transferir a sociedade a gestão de um equipamento ou serviço público não-exclusivo de Estado, mediante a assinatura de um termo de parceria que estabelece metas e obrigações a serem observadas.

Gestão por Competências
Patrícia Fagundes (Psicóloga e Dra. Gestão por Competências).
Esta palestra foi interessante principalmente por seu arcabouço teórico. A palestrante apresentou as características da contemporaneidade:
Paradigma sistêmico-complexo – o mundo cada vez mais complexo e sistêmico;
Complexidades, imprevisibilidade e incertezas(MORIN, 1996;2006);
Visão sistêmica do mundo (CAPRA, 1996);
Diversidade e interdependência das relações (LIPMAN- BLUMEN, 1999);
Transformações nas relações de trabalho: Migram de um modelo mecanicista de produção, para a inovação e, consequentemente, a enfase no potencial humano do trabalhador.
A Gestão por competências não pode estar desvinculada dos princípios, valores, missão e visão da organização e deve valorizar a lógica da capacidade de adaptar e/ou regenerar situações.
“Os trabalhadores do conhecimento precisarão gerenciar a si mesmos” (DRUKER, 1999).
Perguntar:
Quem sou?
Quais são as minhas forças?
Como trabalho?
A que lugar pertenço?
Qual é o meu diferencial e a minha contribuição?
Assumir responsabilidade pela construção de relacionamento;
Planejar-se para a segunda metade das suas vidas.

Gestão por Resultados
Irma Macalmes (Psicopedagoga, Técnica em Planejamento da SEPLAG).

Finanças Públicas
Liderau Marques (Economista, Dr. Economia e Assessor do Gabinete da Governadora).
Uma ampla explicação sobre as Finanças Públicas e o ajuste fiscal do RS.

Gestão de Pessoas
Denise Russo (Diretora Executiva da Secretaria de Justiça e Desenvolvimento Social – Mestre em Gestão Empresarial).
A Gestão de Pessoas é a área que “cuida” das pessoas. A ênfase é na pessoa:

A imagem publicada faz parte desta palestra.

CAE - Viamão

2008-10-19T05:13:00.000-07:00

Nesta semana realizei uma atividade interessante e gratificante na DISCIPLINA ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DA EDUCAÇÃO, quanto ao uso dos recursos financeiros locais e a forma como os mesmos são controlados pela sociedade. Algumas questões foram esclarecidas através da entrevista com o presidente do CAE Viamão e as leituras sugeridas, porém outras questões surgiram no decorrer desta pesquisa. É importante registrar que o presidente do CAE de Viamão (durante nossa conversa) demonstrou ser um cidadão comprometido e consciente de suas responsabilidades e da importância de sua colaboração na fiscalização da qualidade da merenda escolar e da aplicação adequada dos recursos do Programa Nacional de alimentação escolar. Cabe ressaltar que no mesmo município, no caso Viamão, há duas formas diferentes de acompanhar e fiscalizar o uso dos recursos financeiros locais pela sociedade. De um lado, as escolas municipais que recebem o apoio e a fiscalização do CAE. E de outro, as escolas estaduais, que não possuem qualquer tipo de fiscalização, ou esta não é realizada da forma com que a Lei estabelece. Conforme o site do FNDE: “Os recursos financeiros provêm do Tesouro Nacional e estão assegurados no Orçamento da União. O FNDE transfere a verba às entidades executoras (estados, Distrito Federal e municípios) em contas correntes específicas abertas pelo próprio FNDE, sem necessidade de celebração de convênio, ajuste, acordo, contrato ou qualquer outro instrumento. As entidades executoras (EE) têm autonomia para administrar o dinheiro e compete a elas a complementação financeira para a melhoria do cardápio escolar, conforme estabelece a Constituição Federal. A transferência é feita em dez parcelas mensais, a partir do mês de fevereiro, para a cobertura de 200 dias letivos. Cada parcela corresponde a vinte dias de aula. Do total, 70% dos recursos são destinados à compra de produtos alimentícios básicos, ou seja, semi-elaborados e in natura”. Analisando nossa realizada percebo o quanto é frágil à fiscalização e controle do estado sobre as entidades sob sua responsabilidade, pois nas escolas estaduais cabe ao Conselho Escolar fazer esta fiscalização, sendo que este colegiado muitas vezes funciona de forma precária por desconhecimento da comunidade em relação a sua importância. É preocupante perceber a fragilidade deste sistema e a falta de informação da sociedade civil sobre seus direitos e formas de participação no controle dos gastos públicos. Apesar de ser atualmente diretora de uma escola estadual do mesmo município (Viamão), fiquei surpresa com a atuação do CAE e por alguns depoimentos de colegas de escolas municipais vizinhas, que comentaram da rigorosidade e seriedade do trabalho deste conselho no município. Ao mesmo tempo é triste perceber que o estado nada faz para o controle desta verba nas escolas estaduais. Nunca recebemos nenhuma visita e quando solicitamos formação e orientação para nossas funcionárias na CRE (Coordenadoria de Educação) recebemos como resposta um “não adianta...” As direções realizam uma prestação de contas semestral e podem adquirir inúmeros produtos para merenda, sendo que a CRE envia uma listagem com algumas sugestões de cardápios , não ocorrem reuniões e quem assina a prestação de contas é a diretora e o presidente do Conselho Escolar, sem necessidade de reunião deste conselho. É um absurdo que isto ainda ocorra, pois temos conhecimento de casos de aplicação indevida desta verba. Após a aprovação deste processo pela CRE ele retorna para arquivamento na escola. Nunca ocorreu nenhuma visita ou qualquer tipo de fiscalização. E a falta de merendeiras na rede estadual agrava a situação, pois acabam as serventes fazendo a merenda.

Referências

Entrevista com o Presidente do CAE Viamão - Sr. Carlos Fernando Oliveira da Silva - e-mail: cae.viamaol@hotmail.com

FARENZENA, Nalú. Fontes e usos dos recursos. Prioridades e(Re)distribuição de recursos. Leitura opcional da Temática: “Financiamento da Educação Pública Brasileira”. Disponível em: http://www.pead.faced.ufrgs.br/sites/publico/eixo5/organizacao_gestao/modulo4/financiamento_%202008.ppt

PINTO, José Marcelino de Rezende; ADRIÃO, Thereza. Noções Gerais sobre o Financiamento da Educação no Brasil. Disponível em: http://www.pead.faced.ufrgs.br/sites/publico/eixo5/organizacao_gestao/modulo4/texto_financiamento_marcelino_e_thereza.pdf

Site do FNDE (Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação:
http://www.fnde.gov.br/home/index.jsp?arquivo=alimentacao_escolar.html#conselho

Homenagem ao nosso dia

2008-10-14T08:56:00.000-07:00

Mensagem de Rubem Alves aos educadores...

Queridas professoras e queridos professores:
Faz muitos anos escrevi isso:
“Ensinar é um exercício de imortalidade.
De alguma forma continuamos a viver naqueles cujos olhos aprenderam a ver o mundo pela magia da nossa palavra.
O professor, assim, não morre jamais...”
Agora, que já estou velho, 75 anos, para mim já é crepúsculo, fico feliz pensando em vocês. De alguma forma estivemos juntos pela mediação dos livros e penso que dei um pouco de mim mesmo para vocês. Assim eu me alegro sabendo que mesmo depois de “encantado” continuarei a conversar com professores e a brincar com as crianças.
Porque, para as crianças, o aprender deve ser um jeito de brincar...
Dou para vocês uma coisa antiga, fora de moda: a minha benção. “Benção” vem de “bendição”, que vem de “bem dizer”. Eu bem-digo vocês, professores e professoras, meus amigos.
É muito bom que vocês existem.
Abraço afetuoso do Rubem Alves.

GESTÃO EM REDE

2008-10-08T16:01:00.000-07:00

Recebemos nesta semana três revistas GESTÃO EM REDE dos meses de junho – nº. 86 (Liderança em Gestão: O que faz uma escola funcionar bem?), agosto- nº. 87 (Fala, Gestor! Gestão Participativa no âmbito escolar) e setembro nº. 88 (Texto atual: O papel do Projeto Político-Pedagógico na gestão democrática da escola). Este material foi produzido pelo Consed - Conselho Nacional de Secretários de Educação como veículo de comunicação do Projeto Renageste (Rede Nacional de Referência em Gestão Educacional do Consed). As reportagens trazem a tona os assuntos que estão sendo discutidos na disciplina de Organização do Ensino Fundamental, com ênfase na participação da comunidade na escola, planejamento e Gestão Democrática. O texto: O papel do Projeto Político-Pedagógico (PPP) na Gestão democrática da Escola, de Simone Magalhães Wolff Zanini, editado a partir de sua monografia, realizada na Faculdade de Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (Santa Maria) como requisito ao título de Especialista em Gestão Educacional, proporciona uma análise das políticas educacionais instituídas no Brasil pela atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB). O estudo se fundamenta na compreensão política e prática do PPP, como um dos fatores de democratização da gestão escolar. Nele a autora explica que: “A forma como o PPP é formulado ou utilizado pelas escolas, nem sempre contribui para a efetivação do processo de democratização da gestão escolar, limitando sua existência a um mero documento legal e obrigatório, apenas existente no campo burocrático” (ZANINI, 2008, p. 13). As idéias deste texto colaboram com as discussões realizadas nos Fóruns: “PPP e Regimento” e “Temas para um PPP”!

Participação???

2008-10-04T19:52:00.001-07:00

Na disciplina Organização do Ensino Fundamental estamos discutindo sobre a participação dos diferentes segmentos da comunidade atualmente nas escolas, que em minha opinião ainda é uma UTOPIA. Os pais podem "participar" de alguns momentos do processo, nas reuniões de pais, conselhos de classe participativos, festas, entrega de boletins... Mas dificilmente defendem suas idéias... Eu participo de equipes diretivas desde 1995, na época do governo Britto, com a Lei da Gestão Democrática nº. 10576/95, e desde então tento articular a comunidade para participarem do processo de educação dos filhos, porém os avanços são mínimos... As equipes precisam mobilizar e encorajar, mas o movimento, o ritmo do trabalho quem impõe é a comunidade. Assim acredito que estar inserida na proposta da escola é conhecer sua realidade e participar de ações em prol da sua comunidade. Não compreendo como alguns colegas conseguem chegar à escola, passar nela grande parte de seu dia e não tomar conhecimento dos acontecimentos ao seu redor. Aqui na escola temos profissionais engajados e preocupados com o futuro da educação. Mas como toda regra há exceções... Precisamos de comprometimento, vontade e capacidade para enfrentarmos nosso desafio educacional. Assim, conhecer a nossa realidade é fundamental. Para Lemes (texto Módulo 2, 2008): “Essa proposta contempla uma necessidade intrínseca do trabalho conjunto e participativo dos envolvidos no processo: alunos, professores, diretores, coordenadores pedagógicos etc. (...) a adequação, participação e flexibilização curricular se mostram como essenciais para o currículo na escola democratizada. Adequação tanto à sua realidade local/regional quanto na forma de aplicação de suas ações pedagógicas. É desejável, no entanto, que a origem desse procedimento seja um projeto pedagógico e educativo que atenda às necessidades e demandas dessa realidade apresentadas à escola. A partir de então resta a busca de uma forma adequada de utilização do tempo e dos procedimentos do fazer pedagógico”.
O autor continua: “Frente ao exposto podemos considerar que a complexidade do processo de escolarização, no momento que se pretende compreendê-lo, de fato, verifica-se que é significativamente maior e mais complexo que se pensa. Os recortes e reducionismos provocados pela mentalidade instalada, a partir do pensamento tradicional de ensino e de escolarização, impõem tais concepções e, com isso, impede, durante grande parte de sua história, que se conheça, criticamente, toda sua amplitude e profundidade buscando, enfim, sua essência educativa, política e social, Assim, longe de se estar propondo a solução para tais questões, mas considerando a legitimidade do princípio e, talvez, mais um passo nesse sentido, este é hoje o nosso maior desafio”.

Referências

Texto da disciplina Organização do Ensino Fundamental: ”A organização do currículo e a escola democratizada: pistas históricas e perspectivas necessárias”. Prof. Dr. Sebastião de Souza Lemes (Módulo II, 2008).

PROGESTÃO

2008-10-01T06:37:00.000-07:00

Ontem, dia 30 de setembro, concluímos o Curso PROGESTÃO realizado pela 28ª Coordenadoria de Educação com diretores das Escolas Estaduais de Viamão. Estava um dia maravilhoso e aproveitamos a oportunidade para compartilhar com os colegas diretores das belezas e ambientes de Itapuã. Sou apaixonada pela minha escola E.E.E. M. Dr. Genésio Pires e por este ambiente privilegiado de praias e matas preservadas. Iniciamos nossa visita pela Escola Municipal de Ensino Fundamental Frei Pacífico foto) que incorpora diversas tecnologias e utiliza materiais de baixo impacto ambiental na sua construção. É a primeira escola do estado construída a partir dos conceitos da sustentabilidade.
Um projeto desenvolvido pelo Núcleo Orientado para Inovação Tecnológica da Edificação da UFRGS, seguindo princípios da sustentabilidade, tendo sido inaugurada no dia 10 de novembro de 2007. O projeto faz referência à cultura indígena e aproveita os elementos existentes na região. Além disso, foram utilizados recursos bioclimáticos, como orientação solar e ventilação natural. A arquiteta estava presente e explicou como foi realizada a pesquisa para elaboração do projeto. A seguir, fomos para o Parque Estadual de Itapuã, na Praia da Pedreira, de onde iniciamos o passeio de barco até o Farol de Itapuã e a seguir até a Praia da Vila, onde está localizada nossa escola. À tarde iniciamos com a apresentação da banda da Escola Genésio Pires e uma apresentação da aluna Daiane da turma 302 sobre a Revolução Farroupilha. Concluímos o módulo IX sobre Avaliação na GESTÃO. O grupo pretende continuar os encontros, mesmo que informalmente, pois no contexto em que estamos inseridos, são fundamentais para socializarmos experiências e projetos. Assim podemos aprender com os colegas e sentir que fazemos parte de um grupo.

Curso de Extensão Planejamento Pedagógico Hipermididático a Distância

2008-09-27T05:40:00.000-07:00

Ontem foi o primeiro encontro presencial do Curso de Extensão: Planejamento Pedagógico Hipermididático à distância, um projeto de pesquisa que vem sendo desenvolvido na UFRGS desde 2005, que pretende proporcionar a usabilidade de um sistema virtualização dos Diários de aula e para acompanhamento de estágios docentes em licenciatura. O curso é coordenado pela Professora Cíntia Inês Boll (coordenadora e professora no Curso de Pedagogia a Distância PEAD - Pólo de São Leopoldo). A proposta deste curso é interessante porque permite a criação de uma rede de conhecimento entre os participantes do curso através de um ambiente onde nosso planejamento será compartilhado com professores, tutores e colegas. Além disso, após a conclusão deste curso será possível continuar participando deste ambiente podendo utilizá-lo em nossas escolas. O encontro foi realizado no auditório do prédio de Arquitetura da UFRGS. Encontrei a Professora Íris, Beatriz, Rosane, o tutor Alexandre e a colega Selva, que também está participando, já aproveitamos para falar sobre os P.A (Projetos de Aprendizagem) que estão monopolizando as atenções neste semestre. Estou otimista com relação as aprendizagens que estão sendo disponibilizadas neste semestre, através da interação e cooperação entre os grupos.

Projetos de Aprendizagem

2008-09-19T16:32:00.000-07:00

Visitando a página do WIKI referente aos Projetos de Aprendizagem (PA) conforme sugerido, achei interessante o tema do PA: Psicotrópicos e Dependência, realizado pelas professoras Suênia Izabel Lino Molin e Marlete Daura de Souza (que participou de uma etapa do projeto). Além da organização da página chamou minha atenção os relatos da página “Aprendizagem da Suênia”, onde a autora relata a leitura do texto das professoras Costa e Magdalena, “Por que avaliar? Alguns “comos” para se chegar aos porquês”. Após a leitura de sua avaliação senti vontade de ler o texto que nos propõe uma reflexão sobre a avaliação realizada na escola tradicional e a avaliação que pode ser feita através dos Projetos de Aprendizagem. É claro que para nossa realidade atual precisamos ainda discutir muito sobre o assunto até implantá-lo em nossas escolas. Os Projetos de Aprendizagem necessitam de “tempo” para sua elaboração, “espaço” e orientação. Para as autoras: “Este tipo de realidade está cada vez mais presente nas salas de aula, cujos professores buscam a superação do modelo tradicional aliando o trabalho com projetos de aprendizagem aos ambientes telemáticos. Hoje, já é bastante freqüente a postura teórica contrária a avaliação quantitativa e de resultados. No entanto, a superação deste modelo ainda traz inquietações e ainda aparece mais no discurso do que em ações criativas e concretas de avaliação qualitativa de processos”(COSTA; MAGDALENA). Um exemplo deste discurso é o PPP (Projeto Político Pedagógico) da nossa escola, que analisei para disciplina de Organização da Escola de Ensino Fundamental, e que no item Metodologia de Ensino consta que nossa escola trabalha com a implantação de projetos desde 2004, mas na prática isto não ocorre, pois nossa metodologia continua tradicional.
As autoras enfatizam ainda que: “Em ambientes informatizados, o desenvolvimento de projetos se enriquece pelas possibilidades do uso de diferentes ferramentas interativas que aumentam e aprofundam as trocas cognitivas entre os grupos”. Nosso grupo do PA está trabalhando com o “comportamento infantil”, acredito que estamos no caminho certo. Iniciamos a elaboração do nosso projeto através das descrições de nossas certezas e dúvidas, depois definimos a questão central do projeto: “Que implicações nas áreas cognitiva, social, afetiva e comportamental envolvem os alunos que ingressam na 5ª série?” A partir daí relatamos nossas experiências e lapidamos nossa questão central, estamos na fase da pesquisa e coleta de informações. A aprendizagem ocorre à medida que interagimos com o outro com colaboração e cooperação. Segundo as autoras: “Dessa seleção resulta um material composto por elementos cotidianos e imprescindíveis, como por exemplo, as trocas presenciais ou virtuais acerca de determinado assunto em estudo; os textos recolhidos e lidos tanto na internet quando em material impresso; as sínteses a que chegaram e apresentaram em páginas ou hipertextos; as hipóteses que levantaram e as confirmações ou refutações obtidas; os experimentos realizados capazes de fortalecer a compreensão de suas questões; os raciocínios desenvolvidos” (COSTA; MAGDALENA).

Referências
COSTA, Íris Elisabeth Tempel; MAGDALENA, Beatriz Corso. Por que avaliar? Alguns “comos” para se chegar aos porquês

AÇÃO E INTERAÇÃO!!!

2008-09-11T08:13:00.000-07:00

Estimulada pelo assunto do texto: “Transformações na convivência segundo Maturana”, da professora Luciane M. Corte Real, reinicio minhas postagens... Através da leitura deste texto a professora Luciane propõe um exercício de análise com relação ao quadro que cada aluno(a) elaborou na atividade da aula 2. Neste quadro, relatamos alguns dos comportamentos que identificamos em nós e na família com relação às fases do desenvolvimento conforme a teoria de Erikson. Esta atividade e o Fórum em andamento estão possibilitando uma atenta observação de nossas experiências de vida e da forma com que estamos construindo o mundo. Este exercício de autoconhecimento provoca inúmeras emoções, pois conforme podemos perceber nos 5 fóruns da Interdisciplina, o foco da discussão oscila conforme as experiências de vida de cada grupo, entre suas relações interpessoais no trabalho e na família. “Construímos o mundo em que vivemos ao longo de nossas vidas” (REAL, 2008). Esta frase provoca uma reflexão sobre a importância da nossa AÇÃO sobre o mundo e as relações que estabelecemos nos diferentes ambientes onde vivemos. Somos “seres ativos em nosso universo de convivência” (REAL, 2008). Portanto, somos responsáveis pela nossa qualidade de vida. “Maturana e Varela mostram que o mundo não é pré-dado, e que o construímos ao longo de nossa interação” (REAL, 2008). Nesta perspectiva, o texto nos mostra como é importante nossa atitude diária, principalmente pela responsabilidade que temos na construção deste mundo que nos cerca. Acredito que nossa responsabilidade como educadores seja ainda maior por que contribuímos na formação de outros seres, que dependendo de sua história de vida, tem como referência apenas a escola. As emoções ocupam lugar de destaque no “cotidiano das relações entre educadores e educados”, pois as emoções podem facilitar ou dificultar o processo de aprendizagem. E neste caso, a afetividade aparece como um dos fatores decisivos na aprendizagem. Será que gostar ou não do seu professor pode facilitar ou dificultar a aprendizagem desta criança ou jovem na escola?

Prêmio Educador Nota 10

2008-08-26T15:03:00.000-07:00

No jornal correio do povo de domingo, dia 24 de agosto, achei interessante a reportagem sobre o Prêmio Educador Nota 10, no qual uma gaúcha foi uma das 10 educadoras destacadas. O projeto escolhido foi o da professora Débora Lisiane Carneiro Tura, de Língua Inglesa, autora do Projeto “Blog: Aprendendo Inglês na Internet”, que relata sua caminhada junto com seus alunos. Este projeto foi realizado em três etapas, sendo que a primeira foi à construção do Blog coletivo para que o grupo conhecesse o ambiente, com trabalhos em sala de aula, textos, conversação e troca de mensagens, depois foram criados os blogs individuais, com enfoque na questão da linguagem e a última fase envolveu pesquisa e levantamento de dados na cidade. O mais interessante é que nós professores sempre estamos envolvidos em projetos, algumas colegas do PEAD já construíram BLOG para suas escolas, são iniciativas como esta que demonstram que é possível implementar estes projetos e divulgá-los para outras comunidades. Acredito que em alguns momentos falta um pouco de disciplina da nossa parte em colocar nossas idéias no papel. Esta professora dedicou seu “tempo” para registrar a implementação do seu projeto e valeu à pena, não só pelo prêmio, mas pela motivação que certamente esta reportagem irá provocar em muitos professores.

TEMPO

2008-08-15T07:25:00.000-07:00

Como é difícil administrar nosso tempo. Minha tabela do tempo demonstra aquilo que minha família já está reclamando há tempos... Não dedico muito tempo para eles. Já para escola dedico mais de 40 horas semanais. Tenho procurado curtir mais minha família como relatei no portifólio de aprendizagens, mas a carga de trabalho da escola sufoca minhas mais sinceras intenções. Para o curso dedico mais de 20 horas, pois posso estudar e interagir com as colegas em horários de intervalo na escola. Construir a tabela não foi difícil, mas fazer esta postagem está sendo muito complicado. Não vejo muitas alternativas, estou cansada e recém estamos recomeçando. Estou descontente com o momento em que vivemos na escola pública e continuo depositando minhas esperanças neste curso. Aqui posso discutir e expressar minhas idéias. Mas na escola tudo é muito complicado, tenho que pensar muitooooooo antes de falar, qualquer palavra pode desencadear inúmeras interpretações. Realmente não é fácil relacionar-se dentro do ambiente escolar. Mas voltando ao tempo... Estou consciente de que preciso priorizar minha família e meus estudos no PEAD. Esta perfeita sintonia entre família, estudos e trabalho precisa acontecer e sou responsável por esta administração. Sei e assumo minhas responsabilidades, acredito que seja possível com a utilização da tabela gerenciar melhor este tempo.

Visita Iberê Camargo

2008-07-14T13:09:00.000-07:00

Participei com os alunos e alunas da 6ª série da visita a nova sede da Fundação Iberê Camargo. A arquitetura do prédio é fantástica, localizada em um local privilegiado, as margens do Guaíba, com uma vista panorâmica de tirar o fôlego. Fomos à tarde e ainda assistimos a um belo pôr do sol. A fundação possui atualmente uma programação que privilegia professores e estudantes, com capacitação para os educadores e uma série de atividades para os alunos, incluindo visitas mediadas com atividades práticas e de ateliê.
As mediadoras procuram instigar a curiosidade e a investigação do público jovem em relação à arte. A Fundação oferece transporte gratuito aos alunos das escolas, é só agendar pelo telefone (51) 3247.8013, de segunda a sexta, das 10 às 19h, pelo formulário disponível no site ou pelo e-mail educativo@iberecamargo.org.br.

Ensinar e Aprender

2008-06-27T17:42:00.000-07:00

"Ensinar inexiste sem aprender e vice-versa e foi aprendendo socialmente que, historicamente, mulheres e homens descobriram que era possível ensinar. Foi assim, socialmente aprendendo, que ao longo dos tempos mulheres e homens perceberam que era possível – depois, preciso – trabalhar maneiras, caminhos, métodos de ensinar. Aprender precedeu ensinar ou, em outras palavras ensinar se diluía na experiência realmente fundante de aprender. Não temo dizer que inexiste validade no ensino de que não resulta um aprendizado em que o aprendiz não se tornou capaz de recriar ou de refazer o ensinado, em que o ensinado que não foi aprendido não pode ser realmente aprendido do aprendiz" (FREIRE, 1998. p. 26).
Apesar de muitas incertezas posso garantir que se tivesse que pintar um quadro, colocando na tela todas as emoções e aprendizagens construídas durante este semestre não conseguiria fazê-lo. Principalmente, com relação ao Plano Individual construído no Seminário Integrador, esta construção foi um grande desafio. Primeiro, por ser um trabalho que exigiu dedicação e persistência de toda a equipe diretiva. Além de necessitar, para sua conclusão, de um período mais longo para preparação das atividades e estudos. As reflexões e transformações iniciadas com este Planejamento abriram um espaço para trocas entre o grupo que certamente irá possibilitar no futuro algumas mudanças na prática educativa de toda a escola. O maior desafio do PI foi envolver todos os professores e professoras nesse processo. Apesar de todos concordarem com a importância das reuniões pedagógicas para o fortalecimento da prática docente, muitos ainda resistem ou se omitem desta construção. Porém, apesar das adversidades foi uma experiência produtiva a medida que reacendeu a chama da “curiosidade”... As perguntas e colocações de todos nas reuniões demonstraram que precisamos interagir e socializar nossas experiências. Na prática os planos de estudos foram refeitos, mas os colegas sentiram a necessidade de estabelecer habilidades necessárias para que cada aluno (a) possa ao final de cada ano ser promovido para série seguinte. No Regimento Escolar ficou definido que neste ano continuamos com a realização do Provão, após o encerramento das avaliações e recuperações descritas no regimento. Devendo ser realizado ainda em dezembro e que a partir de 2009, nossa escola não fará mais esta avaliação por entendermos que não foram atingidos os objetivos pretendidos quando de sua inclusão no nosso Regimento. Esta decisão será aprovada por Assembléia pelos diferentes segmentos da escola. Além disso, para o próximo ano os pesos dos trimestres serão alterados, sendo: 1º TRI = 20, 2º TRI = 30 e 3º TRI = 50. A nota mínima para aprovação deverá continuar sendo 50 pontos somando-se os três trimestres. Dentro de cada trimestre o professor deverá realizar, no mínimo, quatro instrumentos de avaliação, sendo que um deles deve ser obrigatoriamente um teste individual sem consulta. Além disso, ficou definido que a partir do próximo Conselho de Classe Participativo, os professores terão um momento para conversar sobre suas avaliações e sobre as aprendizagens de cada aluno (a). Na opinião de alguns colegas é necessário ter uma unidade com relação a avaliação, pois é complicado para as crianças e jovens compreenderem a atual forma de avaliar, pois cada professor(a) utiliza critérios diferentes.

Referências

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 8ª ed. São Paulo: Paz e Terra, 1998.

Plano Individual de Estudos

2008-06-20T16:59:00.000-07:00

Na Reunião pedagógica do dia dezoito de junho de 2008, os professores e professoras foram divididos em grupos de quatro componentes. Cada grupo recebeu um texto sobre avaliação, após as discussões nos grupos o professor (a) escolhido para relator apresentou as principais conclusões com relação às questões apresentadas.
Logo após os relatos e discussões entre os grupos foi sugerido para o grande grupo que levantassem três pontos positivos na forma de avaliar, são eles:
quando a avaliação serve como um diagnóstico para o aluno sendo importante sempre trazer para os estudantes o resultado dos instrumentos utilizados na avaliação;
quando a avaliação auxilia no diagnóstico e planejamento do professor;
reforço da auto estima dos alunos que atingem os objetivos;
um instrumento de levantamento de dados estatísticos para retomar os conteúdos não compreendidos durante o trimestre para auxiliar na recuperação.
Foi solicitado que esse debate tenha continuidade, especialmente com relação à forma que cada um avalia e quais os critérios de cada professor para avaliar; foi solicitado um espaço de maior debate para que a avaliação da escola seja mais homogênea.
A próxima reunião ficou agendada para o dia24 de junho.

Bem-te-vi ou Urubu?

2008-06-14T14:26:00.001-07:00

Achei que esta imagem traduz com perfeição nossas leituras na disciplina Seminário Integrador IV, pois aqueles raios de sol transmitem toda energia que precisamos para seguir em frente, apesar das adversidades. Através dos exemplos e situações descritas é possível acreditar na mudança e na (des)acomodação.
Com relação à grade de conteúdos (MAGDALENA;COSTA, 2003), acredito que os Planos de Estudos construídos a partir das dúvidas dos alunos e alunas seriam mais ricos. Melhor ainda se estes conteúdos determinassem o ponto de partida para os Projetos de Aprendizagem. Mas como esta mudança ocorreria na prática? Com esta amplitude de possibilidades e conceitos como os professores e professoras se organizariam para suas aulas? Atualmente nas escolas públicas estaduais estamos divididos em docentes do CAT (Currículo por Atividades) e docentes por Área de Conhecimento, a partir da 5ª série temos um horário a seguir com as disciplinas separadas conforme o Desenho Curricular de cada escola. Nas séries iniciais como o professor (a) é unidocente podemos planejar nossas aulas com maior liberdade dentro do mínimo estabelecido nos Planos de Estudos, mas a partir da 5ª série, como faríamos?
É importante refletir sobre como mudar a realidade das escolas, seus índices de reprovação e evasão, mas é preciso entender que esta mudança só ocorrerá dentro do ambiente escolar com a mobilização dos educadores. A seguir, transcrevo um trecho do livro de Rubem Alves escrito na década de 80, que colabora com nossas discussões:
“... para educar bem-te-vi é preciso gostar de bem-te-vi, respeitar o seu gosto, não ter projeto de transformá-lo em urubu. Um bem-te-vi será sempre um urubu de segunda categoria. Talvez, para se repensar a educação e o futuro da Ciência, devêssemos começar não dos currículos-cardápios, mas do desejo do corpo que se oferece à educação” (ALVES,1984, p.12).

Referências

ALVES, Rubem Azevedo. Estórias de quem gosta de ensinar. 4ª edição, São Paulo, Cortez: Autores Associados, 1984.

Projeto MULTIFEIRA

2008-06-06T13:47:00.000-07:00

Amazônia Pulmão do Mundo
Casa Ecológica

Tradição Gaúcha
Olha eu aí gente!!!

É com imenso prazer que publico os primeiros resultados do projeto MULTIFEIRA. Selecionei algumas fotos para vocês de trabalhos interessantes na área de estudos sociais e ciências. Entre eles, sou brasileiro, uma peça de teatro com o 3º ano do Ensino Médio, sobre o sentimento de ser brasileiro! Outro trabalho muito interessante foi sobre as tradições gaúchas, os alunos e alunas construíram um DTG. Em ciências, temos: A casa ecológica e Amazônia Pulmão do Mundo. E por falar em Ciências... como foi proveitoso o encontro de quarta (4/06), comentei com minhas colegas que depois da aula me senti muito bem. Afinal, nós rimos muito de nossas produções cinematográficas, os desenhos produzidos pelos grupos a partir das músicas selecionadas pelos professores foram interessantes e proporcionaram uma troca entre todos. Comentamos também sobre os textos lidos, entre eles, o artigo escrito pelo Rabino Nilton Bonder “Os domingos precisam de feriados”, que fala sobre nossa necessidade de parar e realmente descansar no 7º dia (postagem feta em 30/05). Aproveitar nossos domingos e tempo livre com nossa família e amigos.

Domingos e Feriados...

2008-05-30T16:15:00.000-07:00

Os textos sugeridos para leitura na disciplina de ciências naturais abordam questões práticas do nosso cotidiano e tornam-se referencial para o debate de inúmeras questões do ambiente familiar e escolar. “Os domingos precisam de feriados” escrito pelo Rabino Nilton Bonder, é um exemplo de como provocar uma reflexão com relação a nossa existência nesse planeta. Os fatos descritos pelo autor fazem referência a uma humanidade em “crise”... Quais nossos valores? Como estamos vivendo? Atualmente as pessoas evitam reunir-se para conversar, evitam esses momentos de “pausa” e reflexão. Nesta semana, conversando com os pais, alunos e professores durante os Conselhos de Classe Participativos da escola, pude perceber o quanto este texto colabora com nossa percepção de que nossas crianças e jovens precisam de maior atenção por parte de suas famílias. Enquanto reclamamos que nossos alunos e alunas não fazem as tarefas em casa e não têm o hábito da leitura, o que estamos fazendo de concreto para modificar esta estatística? Quantos de nós ao chegar em casa, vai direto para frente do computador ou resolve colocar em dia suas tarefas de casa, sem dar atenção para nossos filhos e marido ou esposa? Quem desliga a TV ao menos três vezes por semana e conversa com seus parentes ou amigos ou dedica este tempo para leitura de um livro, revista ou jornal? É incrível perceber o quanto estas perguntas nos incomodam ou desacomodam. Ao debater com os pais, colegas e alunos presentes percebi o quanto nossas vidas são semelhantes. O que fazemos todos os dias? E no final de semana? Sempre correndo de um lado para o outro, muitos de nós cumpre uma carga horária de 60 horas. Somos visita em casa. A frase: “As montanhas estão com olheiras, os rios precisam de um bom banho, as cidades de uma cochilada, o mar de umas férias, o domingo de um feriado“. – reflete de forma clara e coerente nossa agitação interna e nosso tumultuado universo social. Nossos jovens moram neste lugar privilegiado pela natureza – Itapuã – e não param para admirar suas belezas. Nós, professores muitas vezes dirigimos até Itapuã e não admiramos a natureza. O nascer do sol, as preás que atravessam a estrada assustadas com seus filhos correndo em fila, os bugios que às vezes se arriscam na beira da estrada, o entardecer e o pôr do sol na beira da praia. Tudo isso é vida! E ficamos muitas vezes mal humorados na escola, falando sobre problemas, resolvendo problemas ou ainda criando mais problemas. Este texto caiu como uma luva na minha consciência. Nesta semana comecei a encarar meus dias de descanso como dias de descanso, sem cobranças, sem preocupações, com o celular desligado e curtindo a minha família.

Aprendizagem

2008-05-27T14:01:00.001-07:00

De acordo com nossas discussões na escola com relação à aprendizagem, e com as leituras realizadas no módulo IV, do Programa de Capacitação para gestores Escolares (PROGESTÃO), que a questão central a ser debatida em nossas reuniões pedagógicas é: Como promover o sucesso da aprendizagem do aluno e sua permanência na escola?
Neste módulo foram discutidos os dez princípios da aprendizagem, que podem ser considerados centrais no processo de ensino e aprendizagem, são elas:
1) A história particular do aluno deve ser considerada no processo de ensino.
Nossos alunos são pessoas muito diferentes, suas histórias de vida são únicas e expressam sua maneira de ser e viver. Precisamos estar atentos a estas necessidades para elaboração do nosso Plano de Aula.
2) O autoconceito do aluno influi em sua capacidade de aprender. O autoconceito (imagem que o aluno tem de si mesmo) está diretamente ligado à motivação para a aprendizagem.
3) A aprendizagem deve ser significativa, isto é, ser relevante para a vida do aluno e articular-se com seus conhecimentos prévios.
4) Aprender motiva mais quando o aluno já tem alguma idéia do que está sendo ensinado e foi informado sobre como novos conhecimentos podem fazer sentido em sua vida.
5) Elogios são uma arma poderosa para promover a aprendizagem dos alunos.
6) A aprendizagem vivenciada é duradoura.
7) As aprendizagens precisam se repetir para serem dominadas, mas a repetição deve ser de forma interessante.
8) A aprendizagem é mais sólida quando se conhecem os erros cometidos.
9) Diferentes abordagens podem ser empregadas no desenvolvimento dos conteúdos, de maneira a atender à forma como o aluno aprende.
10) “Aprender a aprender” é fundamental para que o aluno conquiste autonomia para continuar aprendendo.

Plano Individual

2008-05-16T12:19:00.000-07:00

CONSULTORIA PARA EDUCAÇÃO DE QUALIDADE

PRÉ-REQUISITO PARA A IMPLANTAÇÃO DO PROGRAMA

A implantação do programa demanda uma profunda mudança cultural, que exige liderança e persistência por parte da Direção da Escola, bem como grande habilidade para promover o envolvimento de toda a Comunidade Escolar, através de uma gestão participativa, para se atingir os resultados.
Para que esta metodologia de gestão seja gradativamente implementada na Escola, é imprescindível criar uma Comissão Representativa da Escola, capaz de mobilizar e envolver todos os componentes da Comunidade Escolar.

Etapas para Implantação do Programa

1ª ETAPA: Comissão Representativa da Escola

Direção
Educadores
CPM

Conselho Escolar
Equipe Diretiva

Pais

Educandos

Funcionários

2ª ETAPA: Definir missão, visão e valores

MISSÃO: É a razão de existir da instituição no seu negócio – A EDUCAÇÃO

VISÃO: Guia o caminho para o futuro, fonte inspiradora, apoio para a tomada de decisões.

VALORES: São balizamentos para o comportamento da Escola no cumprimento de sua missão.

Normas, regras, princípios, crenças, política, filosofia e etc.

3ª ETAPA: Diagnóstico

Observação

Pesquisa

Questionário

Entrevista

Um bom diagnóstico inicial permitirá discernir as etapas e providências necessárias para atingir a meta desejada pela Escola.

Museu Afro Brasil

2008-05-01T15:05:00.000-07:00

É enriquecedor quando podemos discutir nossas dúvidas e socializar nossas experiências. Estou adorando participar dos Fóruns! Como escreveu a professora Maria Aparecida Bergamaschi (Cida) o Fórum de Estudos Sociais está "bombando". As atividades são muitas, mas vale a pena visitar o Enfoque Temático IV: Lugares de memória como laboratórios de aprendizagens em Estudos Sociais, achei interessante e musical a visita ao site do Museu Afro Brasil, no endereço: http://www.museuafrobrasil.com.br/animacao.htm. Nele estão contemplados os tempos e espaços diferentes e distantes deste povo. É uma forma de recuperar a memória da população africana deste País. Além disso, o site é educativo, pois nos faz (visitantes) reconhecer, entender e respeitar a população negra africana. Realmente é uma tentativa ousada de reescrever a nossa memória e a nossa história. E esta atividade está diretamente relacionada à elaboração da nossa Linha do tempo. (Aliás, ontem consegui postar a minha, após algumas tentativas frustrantes...) A descoberta destes endereços de museus foi muito gratificante, pois ontem mesmo estava conversando com o professor de história da escola a importância para o aluno observar, conhecer e compreender um pouco da nossa história através de uma visita ao Museu. Assim como os índios (projetos e aulas comentados no Fórum) a história e cultura africana fazem parte da nossa vida. Temos o Dia da Consciência Negra em novembro e muitas vezes não sabemos as atividades mais adequadas para trabalhar com nossos alunos e alunas estas questões e trazê-los para o debate.

"O pianista"

2008-04-27T08:07:00.000-07:00

Na sexta-feira, dia 25 de abril, no turno da noite, um colega da escola apresentou para seus alunos e alunas da EJA (Educação de Jovens e Adultos) um filme dirigido por Roman Polanski, "O Pianista", adaptado do livro autobiográfico de Wladyslaw Szpilman. Conversamos após o recreio e ele disse que tinha sido muito boa sua aula e que todos acharam o filme excelente. Como eu ainda não havia assistido, meu colega fez questão que trouxesse para casa. Ontem resolvi assistir com meu marido e meu Deus, fiquei perplexa com tanta dor e sofrimento. Já tinha assistido outros filmes como " A vida é bela" em que chorei muito, mas este não faz aflorar este tipo de sentimento, ele evoca a dor...

Ao assistir ao filme pensei no vídeo BALANCE, do módulo 2 de Ciências e de como é interessante a relação entre as manifestações de crueldade nazista com as ações dos habitantes daquele Universo depois que o egoísmo destruiu seu grupo. Os habitantes agiam em cooperação e interação, todos ocupavam o mesmo espaço, sem divisões, quando necessário para o grupo os indivíduos trocavam seus lugares naturalmente. A harmonia e equilíbrio do grupo foram quebradas quando o primeiro indivíduo sentiu a necessidade de TER mais espaço do que os outros e também ficar com a caixa. Esta atitude egoísta, infelizmente tornou-se uma prática atual em nossa sociedade, o sentimento de TER e possuir pessoas e objetos. Esta atitude é contrária ao sentimento de SER, SER uma pessoa melhor, ser amiga, confiável e solidária. Nos habitantes do filme esta atitude desencadeou um conflito que resultou na total destruição daqueles seres.

E o filme "O pianista" nos mostra isso, a eliminação de milhares de pessoas durante a II Guerra Mundial. O filme apresenta três fortes constatações: a opressão sufocante da sucessão de leis anti-semitas, que os judeus da época queriam acreditar, a cada novo decreto, que aquele seria o último. O medo, frente ao nazismo, presença estranha e desumana, que ameaçava pessoas e famílias inteiras. Enfim, o inexplicável dos crimes imprevisíveis e frios, que não deixam margem para esperanças. Polanski consegue fazer esta reconstituição com rara autenticidade. No filme "O Pianista", não se chora, mas um sentimento de revolta e de raiva nos invade.
O ser humano mata por prazer e destrói sem piedade o ambiente em que vive. Estas atitudes demonstram a falta de um sentimento de pertencimento a um grupo, seja ele de seres humanos, animais ou da própria natureza. Muitas pessoas praticam ações isoladas, justificando tal atitude como inevitável e necessária.

Na escola E.E.M.Dr. Genésio Pires temos um projeto com relação a educação ambiental, atualmente trabalhamos todas estas questões com nossos alunos e alunas, eles fazem saídas de campo e observações. Além disso, em nosso desenho curricular de 5ª a 8ª série temos a disciplina de Gestão Ambiental, são 2 períodos por semana e em cada série os estudantes são envolvidos em atividades dentro do pátio da escola, como: horta escolar, jardim, limpeza do pátio, salas de aula e corredores. No ano passado (2007) fizemos o plantio de árvores doadas pela Secretaria do Meio Ambiente de Porto Alegre. Buscamos parcerias com empresas da região para dar continuidade aos nossos projetos. As ações individuais positivas precisam ser valorizadas e nas escolas podemos transformar, através da educação, as distorções que existem com relação a preservação do ambiente e dos seres vivos.

Paulo Freire

2008-04-14T15:19:00.000-07:00

O texto a seguir foi escrito a partir da leitura do livro Pedagogia da Autonomia de Paulo Freire e alguns trechos do DVD sobre Paulo Freire (Coleção Grandes Educadores – Atta Mídia e Educação), apresentado por Moacir Gadotti e Ângela Antunes:
Paulo Freire nos apresenta uma Teoria do Conhecimento, baseada numa antropologia, foi inventada/construída a partir de uma visão de mundo e de uma visão de ser humano.
Paulo Freire elaborou três momentos para trabalhar sua teoria:
1º) Investigação temática:
Descobrir na criança, no jovem ou adulto aquilo que ele já sabe.
2º) Momento de tematização:
Significado destas palavras e temas geradores. Esta tarefa precisa ser interativa entre educador e educando.
3º) Problematização:
Descobrir o significado daquele conhecimento para minha vida e para vida de todos. Conscientização ou Problematização – esta etapa leva ao engajamento ao compromisso. Conforme Gadotti, ao longo de sua vida Paulo Freire utilizou outros termos em suas obras e com a leitura de toda sua obra o Instituto Paulo Freire apresenta desta forma os três momentos descritos por ele:
1º Leitura de Mundo:
Serve para me aproximar do mundo e retirar deste mundo lido os elementos que servem para minha vida e a vida dos outros. Antes de conhecer eu sou curioso, o interesse precede o conhecimento, esse pensamento é orientado pela curiosidade epistemológica descrita por Habermas (interesse precede o conhecimento). Por que o ser humano aprende? Aprende por curiosidade... o ser humano é um ser curioso. Paulo Freire partia das necessidades populares, a partir daí eu construo o conhecimento.
2º Compartilhar o mundo lido:
Não há conhecimento válido se não for compartilhado com o outro. Exige-se o diálogo. A validade do meu conhecimento é dado socialmente, quando compartilho e construo o conhecimento com os outros.
3º Reconstrução do mundo lido:
Se eu leio o mundo, compartilho o mundo lido então agora juntos vamos reconstruir o mundo.
Para Paulo Freire (1998), a essência do neoliberalismo é fazer com que a gente deixe de sonhar. Freire tinha um compromisso com a ética e uma utopia por um mundo possível. Tinha uma crença de que é possível mudar o mundo.
“Educadores e educandos não podemos, na verdade, escapar à rigorosidade ética” (1998,p.16).
A escola, segundo Freire, ensina para e com a cidadania. Acredita no cidadão pleno e na Escola autônoma.
Nesta palestra Gadotti explica que sempre procurou a melhor definição para Educação, anotou inúmeras durante sua docência, “e a melhor definição é do Paulo”:
“Educar-se é impregnar (encharcar) de sentido cada ato cotidiano”.
Nesta concepção como Freire via o conhecimento:
1º) Nós só aprendemos quando aquilo que aprendemos tem significado para nós. O ser humano aprende ao longo de toda vida, somos seres inacabados e por isso aprendemos sempre. Nessa perspectiva não há tempo próprio para aprender; Como é que o ser humano aprende? O ser humano aprende por sucessivas aproximações do objeto. Ele continua sempre como ser aprendente, por que o objeto está sempre revelando coisas novas.
2º) Aprender não é só acumular conhecimentos, pois as informações envelhecem rapidamente;
3º)O importante neste processo é aprender a pensar e pensar sobre a realidade;
4º) É sempre possível aprender, mas é um sujeito que aprende, não é um coletivo que aprende. Nós aprendemos em contato com o outro. A teoria de Freire é a teoria do respeito ao outro. É importante respeitar a identidade do outro. O conhecimento é dialógico (não é só histórico, epistemológico e lógico). A dialética é revolucionária e questionadora. A contradição se dá quando existe diálogo. Sua teoria é a teoria do diálogo e do respeito ao outro.
O aprendiz é um sujeito e tem que ser respeitado na sua própria identidade. É preciso que o sujeito aprendiz tenha uma identidade.
5º) Só aprendemos quando aquilo que aprendemos faz parte da nossa própria vida, pois educar é impregnar de sentido a nossa vida. O educando precisa descobrir o sentido daquele conhecimento para sua vida.
O educador nesta teoria é o profissional que orienta que constrói sentido, um animador e um organizador da aprendizagem. Para Freire (1998) o aluno precisa ter autonomia intelectual e para isso é necessário que consiga andar com as próprias pernas. O aluno como protagonista. Quem constrói o conhecimento é o educando não é o educador. O educador incentiva coordena, ajuda e testemunha sobre a importância do conhecimento. Possuía uma visão emancipadora do conhecimento.
Gadotti encerra sua palestra dizendo que o sistema educacional é arcaico, burocrático e hierarquizado. Não incita as pessoas para o aprendizado. Em sua opinião “a escola deveria ser uma coisa prazerosa”.
Este texto será utilizado na Reunião Pedagógica dos professores da E.E.E.M. Dr. Genésio Pires para complementar os estudos já iniciados neste mês (abril) com relação ao PPP (Projeto Político Pedagógico) proposto no Plano Individual.

Ciências

2008-04-05T15:07:00.000-07:00

Estou adorando as disciplinas deste semestre, em especial ciências, nosso primeiro encontro foi muito produtivo e divertido. Participei do Grupo Um, não cantamos Planeta Água, mas mesmo assim conversamos e visualizamos nossas produções. Foi muito divertido ver nossos trabalhos projetados no quadro. Nessa primeira atividade desenhamos alguns objetos, seres e sentimentos que vivenciamos ou conhecemos em algum momento de nossas vidas. Percebemos ao analisar essas produções que muitos de nós atribuímos imagens semelhantes para muitos conceitos. No entanto, os desenhos relacionados às palavras: Luz, força, raiva, água, ácido, saudade, micróbio, céu e energia, apresentaram representações diferentes. São palavras que refletem nossos sentimentos e nossas vivências. Estão impregnadas de lembranças... A palavra céu, por exemplo, foi representada através de nuvens, ou lua e estrelas, ou sol e nuvens, ou somente sol, ou somente estrelas. Evidenciam até mesmo nosso “estado de espírito” naquele dia. O ácido e a água apesar de representarem substâncias que existem e que são conhecidas por todos, também evocaram diferentes associações de nossa memória. A água foi representada por cachoeiras, rios e chuva. O ácido por frutas ácidas, ácidos em vidrarias de laboratório... Estas diferentes representações demonstram nossas diferentes percepções sobre determinado conceito, quando este está relacionado à abstração. Com esta atividade lembrei do autor Pedro Demo, autor do livro Educar pela Pesquisa, utilizado inúmeras vezes, inclusive para redigir o Projeto MULTIFEIRA, que acontece todos os anos na escola onde leciono. Este livro faz uma conexão entre pesquisa e educação, argumentando que a educação própria da escola é aquela mediada pela reconstrução do conhecimento. Assim permite ao leitor compreender a importância do saber pensar e do aprender a aprender. Ao ler este livro percebi o quanto é válido e produtivo realizar atividades como esta (que realizamos no Pólo) para compreender e conhecer um pouco da vivência e experiências de nossos alunos e a partir deste conhecimento planejar nossas estratégias para que realmente ocorra aprendizagem em nossas aulas de ciências. Fazer ciências é experimentar, ousar, pesquisar e criar. Nada de conceitos prontos e definitivos. Quando estou com meus alunos (atualmente estou no setor) procuro enfatizar que a ciência está em permanente construção e reconstrução... Ciência é movimento... é VIDA!!!
Até a próxima! Rosária

Análise do Portfólio Final e Análise Comparativa

2008-03-28T17:14:00.000-07:00

Esta foto é da Banda da E.E.E. M. Dr. Genésio Pires que representa a concretização de um sonho em 2007.

“Há gente que não começa alegando precisar de tempo. Andam a procura não do tempo perdido, mas do tempo que não lhe dão. Falta tempo ou falta paixão” (MARQUES, 2000, p. 15)?
Acredito que os relatos e atividades selecionadas revelam momentos intensos de pesquisa, leitura, releitura, escrita e reescrita. Relendo meu portifólio percebi que minhas principais vivências, dificuldades e aprendizagens foram contempladas. As disciplinas deste semestre (2/2007) exigiram mais sensibilidade e subjetividade desta aluna aprendiz.
Quanto às apresentações do meu grupo, coordenado pela professora Beatriz Magdalena, foram muito semelhantes. As colegas trouxeram materiais referentes às suas práticas de sala de aula com seus alunos. Muitas apresentaram trabalhos da disciplina de teatro, inclusive na minha apresentação mostrei fotos do nosso espetáculo que teve como título: "Choco encontra uma mamãe"! Expliquei que esta atividade envolveu toda Comunidade Escolar e foi elaborada a partir das experiências e leituras realizadas na disciplina de teatro e educação, sendo escolhida pelo seu significado para todos os envolvidos no processo. Na escola observamos que esta atividade proporcionou maior contato entre os professores e uma maior aproximação entre alunos e professores. E a partir desta experiência foram realizadas algumas atividades na escola envolvendo professores de diferentes áreas.
Lembro que uma colega trouxe alguns trabalhos de seus alunos em artes e apresentou sua atividade através do retroprojetor. É possível perceber através das atividades selecionadas, um grande entusiasmo das colegas em trazer para o grupo suas percepções e vivências do cotidiano, transformadas através de suas aprendizagens no curso. Esta perfeita sintonia entre teoria e prática é que nos permite uma imediata transformação na nossa prática pedagógica, esse diferencial proporciona um maior interesse e empenho do grupo em participar e realizar todas as atividades. Esta idéia ficou muito clara no dia das nossas apresentações, pelo entusiasmo e alegria de todos ao concluir nossos relatos. Neste curso de pedagogia, mesmo a distância, percebemos a presença das professoras e colegas e a todo o momento somos motivados a aplicar a teoria aprendida na nossa prática na sala de aula. Este semestre como já havia escrito, foi muito importante por todas as dificuldades enfrentadas tanto com o curso, quanto com o cargo que atualmente exerço.
Penso que as diferenças estão em nossas trajetórias, somos pessoas diferentes, com diferentes concepções e aprendizagens, nossas histórias de vida podem em algum momento serem parecidas, mas nunca iguais. Acredito que nossos conceitos do que é “ser professor” também diferem de acordo com nossos paradigmas, mesmo assim, é possível registrar que nosso grupo apresenta grande “motivação” e vontade de “fazer diferente”, este é o caminho em busca de uma possível “fórmula” de como ensinar nossos alunos a “aprender a aprender”.
Quanto à forma de apresentação do meu portifólio, acredito que naquele momento, aquelas atividades e experiências sintetizam minhas dificuldades e aprendizagens durante o semestre, neste documento o mais difícil foi sintetizar e privilegiar apenas algumas atividades e aprendizagens. Para qualificar meu portifólio deste ano pretendo utilizar mais a fotografia e documentar as atividades realizadas aqui na escola.

O Recomeço...

2008-03-12T08:56:00.000-07:00

Recomeçar é sempre uma tarefa difícil...

Retornei das minhas maravilhosas férias na praia, no final de janeiro, como estou na direção tenho somente um mês de férias. No início foi muito difícil, queria ficar em casa com minha família ou voltar para praia. Tantos problemas na escola para resolver... Falta de vagas, pinturas e reformas, matrículas... Papéis e mais papéis... A impressão que tenho é que só no final de março conseguirei colocar tudo em ordem.
O melhor de nossa profissão é retornar e rever os amigos... Os alunos e nossa comunidade. Sentir-se acolhido!!!
Mas, mesmo assim, é difícil recomeçar...

Férias

2008-01-13T05:29:00.001-08:00

Finalmente este momento de total preguiça!!!

Estamos de Férias parece um sonho...

Estou feliz com os resultados obtidos até agora, o curso está sendo muito importante neste período, tenho passado por algumas dificuldades... Mas vamos falar de alegrias... mar, sol, família reunida e muita confusão é claro! Mas fazer o quê? Família faz parte!!!

Um abraço a todos e muito obrigada por compartilharem desta importante caminhada.

Rosária

Começar... Recomeçar!!!

2007-12-24T11:54:00.000-08:00

Mas, onde eu deveria começar,
O mundo é tão vasto?
Começarei pelo meu país,
Que é o que conheço melhor.
Mas meu país, porém, é tão grande.
Seria melhor começar por minha cidade.
Mas minha cidade é tão grande.
Seria melhor começar com a minha rua.
Não, minha casa.
Não, minha família.
Não importa, começarei comigo mesmo (Wiesel, 1979, p. 108).

Começar ou Recomeçar é sempre uma tarefa difícil, pressupõe uma ampla reflexão sobre nossas leituras, releituras e aprendizagens. Neste ano, muitos foram os desafios e acredito que inúmeras mudanças ocorreram em todos nós. Difícil pontuar esses momentos e essas transformações...
Através da nossa convivência percebi que mesmo com a falta de tempo é possível interagir, cooperar e colaborar com os colegas mesmo a distância.
Este semestre está sendo muito difícil, pois as atividades e elaboração do PORTIFÓLIO DE APRENDIZAGENS coincidiu com o final de ano. E na minha escola, as cobranças aumentaram, assim como, os compromissos, reuniões, formaturas, situações novas que apresentaram inúmeros desafios...
Sei que, neste mês, estive ausente do ambiente ROODA e das interações da turma, mas mesmo com todas as adversidades, acredito que tenha sido um semestre de intenso trabalho, interação e conhecimento. Este semestre além de ter proporcionado muitos desafios, motivou ainda mais nosso grupo do PEAD. Foram muitas atividades em grupo, com diferentes formações. Nosso grupo de LITERATURA, por exemplo, se encontrou no DC Navegantes para elaborar nossa apresentação, foi um momento muito descontraído e proveitoso. Conheci pessoas novas e me aproximei mais do grupo, me senti mais acolhida. As disciplinas deste semestre se completam e nos oferecem muitas possibilidades... As dificuldades enfrentadas no início do caminho foram substituídas por uma grande satisfação em concluir mais este percurso. Como estou atualmente fora da sala de aula, acredito que as mudanças ocorridas são notórias no meu cotidiano profissional, no relacionamento com os colegas e alunos.

Desejo aos professores e professoras, tutoras e tutores, meus queridos (as) colegas do PEAD um FELIZ NATAL, com saúde, paz e prosperidade!!!

Um forte abraço e até a próxima!

FÓRUM DOS SONHOS

2007-12-07T16:05:00.000-08:00

Este fórum permite que seus participantes exercitem sua imaginação, reflitam sobre suas práticas e ousem sonhar...

2007-11-09 09:47:02 ROSÁRIA LANZIOTTI MORAES : É muito interessante este Fórum, pois sonhos todos nós temos, na realidade o que ocorre é que estamos deixando de alimentar nossos SONHOS. Como sonhar com esta vida atribulada e muitas vezes sem sentido que vivemos. Corremos de um lado para o outro, desnorteados e no final do dia ou da noite, refletimos e chegamos à conclusão que na verdade nada adiantou tanto desgaste, estamos engessados e estagnados. No ambiente escolar as relações entre as pessoas está muito difícil, estamos passando por um período crítico, de desencontros e desesperança. Assim meu sonho seria que as pessoas se comprometessem mais com sua profissão. Os professores e professoras fossem menos complicados, mais felizes e brincassem mais!!! Assim como nos revela a professora Tânia Fortuna em sua entrevista: \\\"O brincar o divertir-se com o trabalho pode ter relações muito fecundas - o tempo de trabalhar na Idade Média não estava tão separado do tempo de se divertir e conviver\\\". \\\"Brincando nós criamos cenas que não existem, mas poderão existir\\\". \\\"O que se brinca agora pode ser verdade amanhã\\\". Sou professora, mas estou triste com tantas reclamações... Afinal nosso aluno merece qualidade e respeito, meu sonho é fazer parte de uma escola pública estadual mais FELIZ!!! Nós aqui na escola fazemos muitas atividades importantes para o desenvolvimento de nossos alunos... Temos teatro em artes, gincanas, jogos esportivos, saídas de campo orientadas, mas as ações ainda são muito isoladas. COMO ATINGI-LO? Este sonho perpassa muitos ambientes e concepções diversas do que é \\\"ser professor\\\", mas acredito que um grupo unido, forte, participativo e interligado, aliado a uma proposta pedagógica única pode ser o começo. Vou tentar criar espaços de discussão. Ou melhor, vou propor espaços de discussão. Tentar romper esta barreira, esta carapaça, que nos protege e nos imobiliza. Acho que é isso... Até a próxima! Rosária

2007-11-22 14:45:52 ROSÁRIA LANZIOTTI MORAES : Olá a todos e a todas!!! Vou aproveitar a questão que a SIMONE nos fez: Como nós, professores, podemos no dia a dia de nossa sala de aula contribuir para que muitos sonhos se tornem realidade? Acredito que o primeiro passo seja conhecer nossa comunidade e dialogar com as famílias dos nossos alunos. Motivá-los a querer sempre mais, não deixar que se acostumem com essa escola que nos é apresentada hoje. As mudanças precisam ocorrer desde a Educação Infantil até o Ensino Médio. Todos têm direito de \"sonhar\". O que ocorre atualmente é um movimento de \"marcha ré\", pois enquanto todos discutem e exigem mudanças, estamos atrelados a velhos paradigmas e esperando que um milagre aconteça. Precisamos valorizar nosso aluno, a mudança precisa começar dentro de nós, a partir daí teremos condições de promover outras discussões e quiçá outras ações. Percebo que muitos colegas ainda apresentam um discurso teórico totalmente diferente de sua prática. Por esse motivo, sonho com comprometimento e ação. Assim, proporcionar aos nossos alunos, na sala de aula, momentos de pesquisa e debate é fundamental para criar nessas crianças e jovens um conceito de democracia e desenvolvimento diferente do nosso. Somos acomodados e individualistas. Precisamos amar, sentir, lutar e fazer mais!!! Até a próxima! Rosária

Contação de Histórias

2007-11-21T15:37:00.000-08:00

Literatura infanto-juvenil

Nossa atividade de segunda-feira (19/11) no Pólo de alvorada foi excelente. Adorei participar da "Contação de histórias" com meu grupo: Aline, Carla (representada pela Selva), Glauber, Inês Cristina, Neusa e Eu. Adorei nosso trabalho, estou apaixonada pela "contação de histórias". Pretendo elaborar e incentivar meus colegas para “hora do conto” aqui na escola. Quem sabe mudamos algumas práticas.
Como já relatei na atividade do Bloco 5, estou atualmente exercendo minhas atividades no Setor, mesmo assim auxilio minhas colegas com suas atividades em sala de aula. A seguir, apresento algumas situações vividas neste semestre que contribuíram para ampliar nossos conhecimentos, motivar nossas crianças e que deram suporte para construção do meu Inventário Criativo da disciplina de Teatro. No dia 9 de outubro, os professores e professoras das séries iniciais do Ensino Fundamental das escolas estaduais foram convidados pela 28ª CRE (Coordenadoria de Educação) para participar do curso de Formação “Nas trilhas da Alfabetização: a literatura entra em cena”, promovido pela Coordenadoria e a Fundação Bradesco. Após as boas vindas às professoras do 2º ano da Fundação Bradesco apresentaram a Hora do conto: “Dona Baratinha” de Ana Maria Machado. Foi muito interessante as professoras estavam caracterizadas e participaram do teatro. Durante a apresentação nosso grupo decidiu fazer a nossa peça de teatro para a Gincana da nossa escola. Nós escolhemos o Livro do GEEMPA para alfabetização: "Choco encontra uma mamãe[1]" de Keiko Kasza.
Além da hora do conto achei muito interessante a palestra com a Professora Mara Jardim... Poesia e contos: pontos e contrapontos. Nesta palestra a professora afirma com entusiasmo que a criança é um ser poético. A poesia nasce e se desenvolve com a criança. A educação poética da criança inicia-se no útero. As cantigas de ninar acalmam o nenê por que possuem o ritmo das batidas do coração que ele estava acostumado dentro do útero materno.
Na nossa escola a hora do conto é realizada por uma mãe voluntária que trabalha na Biblioteca à tarde. Neste ano nenhuma professora pode assumir a Biblioteca na Rede Estadual, a prioridade era suprir as carências da Sala de aula, somente algumas escolas possuem este setor funcionando. É uma lástima, pois apesar das mães voluntárias o uso da Biblioteca está precário e poucos professores estão utilizando este espaço.
A professora do Pré e 1º ano tem em sua rotina outros momentos de leitura na sala de aula, pois trabalha manhã e tarde no mesmo ambiente e pode transformá-lo em um lugar acolhedor e organizado, com uma estante de livros infantis. Foi nesta sala que encontrei o livro da Cinderela, pois na Biblioteca da escola não havia nenhum exemplar.
Mesmo não estando na sala de aula, acredito que essas leituras e discussões que já ocorreram em nossa turma do PEAD e aqui na escola revelaram um mundo de idéias e expectativas para o futuro. A leitura deste texto, por exemplo, faz crescer dentro do meu ser mil idéias de como auxiliar minhas colegas na sala de aula. Para começar já marcamos uma reunião do currículo sobre estas questões relativas aos contos de fadas.

Referências

MACHADO, Ana Maria. Encantos para sempre.

[1] Este livro é utilizado pelas turmas de 1º ano do ensino Fundamental de 9 anos, o método utilizado é do GEEMPA (Grupo de estudos sobre Educação, Metodologia de Pesquisa e Ação). Nossa intenção é motivar as crianças para leitura dos livros infantis. Através da dramatização tornamos os personagens da história reais e próximos estimulando o trabalho com o livro de atividades.

RELATOS DE EXPERIÊNCIAS

2007-11-14T09:19:00.000-08:00

Projeto Eleições Cidadãs
É um projeto colaborativo com amigos virtuais de Cataguases MG, Belo Horizonte MG e Joinville SC. Os alunos realizaram uma pesquisa na escola e em casa com relação às eleições. Assistiram aos horários políticos e fizeram anotações, comparações e entrevistas com pessoas da família. Na sala de aula foram promovidos debates, pesquisas em livros, revistas e internet. Depois destas pesquisas publicaram comentários acerca dos diversos assuntos relacionados com a eleição e publicaram no blog. A seguir os alunos tiveram oportunidade de publicar comentários acerca das publicações dos colegas de intercâmbio e das escolas que participam do projeto.
Este projeto foi organizado e implementado pelas Professoras de Informática Pedagógica:
Andréa Toledo: Instituto Francisca de Souza Peixoto – Cataguases, MGRogéria Garonce: Colégio Santo Antônio - Belo Horizonte, MGGládis Leal dos Santos : CAIC Prof. Mariano Costa – Joinville, SCO projeto Eleições Cidadãs está sendo desenvolvido com as crianças que estudam no Instituto Francisca de Sousa Peixoto em Cataguases, MG, no Caic Mariano Costa em Joinville, SC e colégio Santo Antônio em Belo Horizonte, MG. O projeto acontece em sua maioria em ambiente virtual através de escrita colaborativa no Blog.

Relevância da Experiência
Conforme as autoras o conceito de cidadania só tem sentido como testemunho e prática de conhecimentos que levam à ação. Os alunos precisam participar de discussões políticas e de conhecer e compreender seus direitos desde crianças. Nossa obrigação enquanto educadores é formarmos cidadãos conscientes do seu papel na sociedade e comprometidos com a transformação de nosso país. Precisamos aprender a escolher nossos governantes, a sermos críticos e respeitarmos as opiniões. Através da construção do blog colaborativo os alunos puderam vivenciar: “noções de cidadania e respeito à opinião do outro e a consciência de seu papel na sociedade”.

Evidências e Argumentos

Através da justificativa, objetivos e metodologia descritas neste projeto aliadas as contribuições e postagens dos alunos percebe-se que as professoras obtiveram grande êxito com seu trabalho colaborativo. É muito importante atualmente despertar a consciência cidadã de nossos alunos e alunas e proporcionar oportunidades como esta, para que eles possam pensar, questionar, criticar e contribuir com seu conhecimento para construção de um país melhor de se viver. O incentivo a leitura, a pesquisa em livros revistas e internet, bem como a formação de uma rede de conhecimento entre as escolas destas duas cidades foi de fundamental importância para o sucesso do projeto.
Envolver a família na construção deste conhecimento permite o crescimento de todos os envolvidos no processo. A escola funciona como um grande polvo mobilizando seus tentáculos e disseminando seu conhecimento pela comunidade. Cumprindo desta forma seu papel social de formadora de opiniões e de sujeitos críticos e conscientes de suas potencialidades, conhecedores de seus direitos e responsabilidades.

Quanto a implementação do Projeto, conforme o questionamento da Daiane, relato que na escola onde trabalho temos o Projeto de Educação Ambiental que envolve todos os alunos e comunidade. Com o projeto elaboramos um Desenho curricular com a discilplina de Gestão Ambiental que corresponde a 2 períodos semanais, nos quais os alunos de 5ª a 8ª série realizam atividades para preservação do meio ambiente. O processo de envolvimento de todos os segmentos da escola foram muito semelhantes. Mas para o ano de 2008 vou propor aos colegas de Estudos Sociais um Projeto voltado para as eleições.

Visita a 6ª BIENAL DO MERCOSUL

2007-11-12T13:18:00.000-08:00

Neste Sábado, 10 de novembro, os alunos e alunas do PEAD, acompanhados pelas tutoras Rosaura, Vanessa e Adriana e pelo professor Bento da disciplina de Artes Visuais, visitaram a 6ª BIENAL DO MERCOSUL. O primeiro Roteiro foi no MARGS (Museu de Arte do Rio Grande do Sul) onde conhecemos a Mostra Monográfica de Francisco Matto (Montevidéu - Uruguai, 1911 - 1995). Produzidas entre 1939 e 1995, as 94 pinturas sobre tela e madeira e esculturas em madeira são marcadas pelo interesse nas culturas pré-colombianas. Unindo arte antiga e as linguagens contemporâneas, o artista traça um caminho original a partir dos ensinamentos do Universalismo Construtivo, desenvolvidos pelo também uruguaio Joaquin Torres-García.
Öyvind Fahlström (1928 – 1976): A exposição Mapas vai trazer 19 gravuras do artista plástico, poeta, jornalista, dramaturgo, crítico, cineasta e ativista que foi referencial no cenário artístico mundial dos anos 60. A participação na Bienal será a primeira apresentação no Brasil do trabalho deste que foi o único brasileiro homenageado com exposições monográficas no Museu de Arte Moderna de Nova York (MoMA), no Centre Georges Pompidou, Paris, e na Moderna Museet de Estocolmo. Fahlström nasceu em São Paulo, Brasil, em 28 de dezembro de 1928. Passou sua infância em São Paulo, Niterói e Rio de Janeiro e foi educado em português e inglês na Escola Britânica de São Paulo. Aos dez anos de idade foi passar o verão na Suécia, mas, um mês após sua chegada em Estocolmo, a Alemanha invadiu a Polônia. Impedido de viajar devido à eclosão da 2ª Guerra Mundial permaneceu na cidade, tendo cursado história da arte na Universidade de Estocolmo. Mesmo tendo nascido em nosso país preferiu viver fora para que um número cada vez maior de pessoas conhecesse sua obra. Preocupado com as questões políticas preferiu defender suas idéias através da reprodução de suas obras. Para aproximar as pessoas e divulgar seus trabalhos fez montagens com quebra-cabeça e peças de lego. Assim o público poderia interagir com sua obra. Atualmente suas obras não podem ser fotografadas e reproduzidas, sendo esta uma exigência de sua viúva.
No Roteiro 1, visitamos a Mostra Monográfica de Jorge Macchi, no Santander Cultural. Nasceu em Buenos Aires, Argentina, em 1963, sua obra nos apresenta inúmeros questionamentos sobre a finitude do ser e as possibilidades do efêmero. A cidade, o cotidiano, a violência e o destino são temas das criações do artista que trabalha em diversas mídias, incluindo instalações, pinturas, vídeos e fotografias. É uma obra simples que apresenta imagens e sons, que representam nossas angústias e preocupações cotidianas. A impressão que ficou de sua obra é de uma intensa energia – ao contrário das palavras que são evidenciadas em algumas montagens - como, por exemplo, sangue e morte. Percebe-se um grande pulsar de vida, sua obra é permeada de sentimentos e realismo, considero que sua temática e linguagem é a que mais se aproxima das manifestações dos jovens de nossas escolas. O charme de seu trabalho reside na re-contextualização de elementos cotidianos em pequena escala, mas com grande intensidade. Ele permeia sua produção por uma abordagem sutil de questões políticas e de como as informações veiculadas pelos jornais servem para construção de novos significados e narrativas.
Durante toda visita observei que os três artistas, cada um com sua leitura de vida, estavam preocupados com questões, históricas, políticas, econômicas sociais e ambientais. Nas montagens de FAHLSTRÖM é possível observar palavras e imagens relativas à água, desmatamento e poluição. MACCHI nos apresenta uma obra muito interessante realizada diretamente sobre a parede, que será destruída após o encerramento da BIENAL, onde o artista utiliza barro retirado da Praça da Alfândega.

Iberê Camargo

2007-11-05T04:58:00.000-08:00

"Minha gravura e minha pintura sempre caminharam de forma paralela. Nem podia ser desligada. Porque eu sempre pinto o agora. Mas como não sou um saco vazio, esse agora tem muita coisa dentro, que vem à tona, que participa do hoje. Quando eu pinto o agora, estou pintando o ontem e já abrindo espaço para o futuro. É por isso que eu digo que ninguém pode caminhar sem colocar um passo na frente e outro atrás. Esse negócio de caminhar pulando não dá. Por isso que esse desejo de ruptura com as coisas é como querer tirar uma perna. Vai caminhar pulando como um sapo?"

Iberê Camargo - 6 de março de 1994

Artista de rigor e sensibilidade únicos, Iberê Camargo é um dos grandes nomes da arte do século XX. Autor de uma obra extensa, que inclui pinturas, desenhos, guaches e gravuras, Iberê nasceu em Restinga Seca, no interior do Rio Grande do Sul, em novembro de 1914, tendo passado grande parte de sua vida no Rio de Janeiro. Desde a juventude, mostrou-se atraído por personalidades independentes, como Guignard e Goeldi. Na Europa, estudou com mestres como Giorgio de Chirico, Carlos Alberto Petrucci, Antônio Achille e André LotheAo longo de sua vida, Iberê Camargo sempre exerceu forte liderança no meio artístico e intelectual. Teve sua obra reverenciada em exposições de renome internacional, como a Bienal de São Paulo, a Bienal de Veneza, a Bienal de Tóquio e a Bienal de Madri, e integrou inúmeras mostras no Brasil e em países como França, Inglaterra, Estados Unidos, Escócia, Espanha e Itália. O pintor morreu aos 79 anos, em Porto Alegre, em agosto de 1994, deixando um acervo de mais de sete mil obras. Grande parte delas foi deixada a sua esposa, Sra. Maria Coussirat Camargo, e integra hoje o acervo da Fundação Iberê Camargo.

Enquanto escrevia sobre minha próxima postagem lembrei-me de meu primeiro contato com a arte. É estranho pensar que só como professora fui conhecer uma exposição. Ela foi agendada por acaso para mostrar aos alunos o trabalho de Iberê Camargo. As visitas eram no museu criado dentro de sua própria casa com o acervo de sua esposa. Hoje a fundação está sendo construída as margens do Guaíba e será linda. Mas o que mais chamou nossa atenção foi o carinho da responsável pelo lugar que contava com detalhes a vida deste artista. Parecia que a cada visita conhecíamos mais seus segredos. Os auto-retratos são fantásticos e expressam claramente os sentimentos vividos por Iberê. Estou ansiosa para visitar a Bienal, pois quando fui com minha família visitamos apenas a parte do cais. Nossa cidade está em festa, pois além da Bienal temos a acolhedora FEIRA DO LIVRO. Até a próxima!

Desafios

2007-10-26T14:23:00.001-07:00

A disciplina de teatro e educação tem proporcionado grandes desafios... Nossa primeira aula foi muito interessante e movimentada. Meu primeiro resultado será apresentado no "Inventário Criativo" que estou concluindo hoje. Neste relato apresento uma peça e fotos de nossa apresentação. A seguir uma síntese deste espetáculo!!!

"Choco encontra uma mamãe" de Keiko Kasza. Esta história ajuda-nos a compreender o que é importante na vida, aborda a relação de acolhimento de um filho. Choco é um pássaro que vivia sozinho e tinha muita vontade de encontrar uma mamãe. Choco sai pela floresta e pergunta aos animais que encontra pelo caminho se por acaso não seriam sua mãe. Primeiro encontrou a senhora girafa, mas ela não era sua ma mãe. Não tinha asas como ele. Mais tarde encontra a senhora pingüim, a senhora Morsa e a medida que recebia como resposta um não ficava mais triste. Quando Choco viu a senhora Urso colhendo maçãs, soube que ela não podia ser sua mãe. Não existia nenhuma semalhança entre ele e a senhora Urso. Choco se sentiu tão triste que começou a chorar:
- Mamãe, Mamãe! Preciso de uma mamãe!
A senhora Urso sensibilizada conversa com Choco e pergunta como ele acha que reconheceria sua mãe. Choco diz que sua mamãe o abraçaria, beijaria e cantaria uma canção. Então a Senhora Urso abraçou, beijou, cantou e dançou com Choco. Assim Choco encontra uma família e recebe todo carinho de uma mãe de verdade. Seus irmãos são um hipopótamo (Hipo), um jacaré (Coco) e o porquinho (Porqui). Quando se encontram todos dançam felizes e comem uma deliciosa torta de maçã. Choco se sentiu muito feliz porque sua mãe o acolheu como aos outros filhos.
Para montagem da peça os professores serão divididos em grupos: personagens, criação de máscaras e roupas, diálogos ,confeccção do cenário, equipe de apoio e montagem.

Os objetivos são:

Escrever, organizar e apresentar uma peça.
Motivar os alunos e alunas para leitura de histórias infantis e dramatização destes textos.

Este livro é utilizado pelas turmas de 1º ano do Ensino Fundamental de 9 anos, o método utilizado é do GEEMPA (Grupo de estudos sobre Educação, Metodologia de Pesquisa e Ação). Nossa intenção é motivar as crianças para leitura dos livros infantis e da compreensão destas histórias. Através da dramatização tornamos os personagens da história reais e próximos estimulando o trabalho com o livro de atividades.

Foi muito interessante ler o livro “Choco encontra uma mamãe” e interagir com os colegas de diferentes áreas do conhecimento. Tínhamos na peça professoras de matemática, artes, língua portuguesa e currículo.

A comunidade assistiu a apresentação e aplaudiram nossa atuação. Os alunos ficaram admirados com os atores professores, se divertiram muito junto com suas famílias. A apresentação para os pais foi importante porque neste texto as relações familiares são questionadas. A qualidade dos sentimentos das mães e pais é fundamental para o pleno desenvolvimento de seus filhos. Salienta que para sermos bons cuidadores precisamos ter a capacidade de acolhimento. Assim como a senhora Urso acolheu seus quatro filhos muito diferentes entre si. O acolhimento de um filho depende da sincera, honesta e maravilhosa experiência de amor. A senhora Urso acolhe filhos porque tem espaço amoroso dentro de si. Assim como a cada ano letivo as professoras acolhem uma nova turma de alunos
Ocorre um enriquecimento de experiências mútuas, tanto para alunos, como para pais e professores. Todos crescem e aprendem juntos. Foi muito emocionante participar da peça e perceber as carinhas de alegria ao reconhecerem seus professores no palco. É uma experiência maravilhosa.

Foto de Itapuã

2007-10-23T10:55:00.000-07:00

Reflexões

2007-10-23T10:53:00.000-07:00

No dia 20 de outubro professores e professoras da E.E.E.M. Dr. Genésio Pires realizaram um almoço de Confraternização no Parque Estadual de Itapua. Chegamos as nove horas e fomos para o Centro de Visitantes onde está acontecendo uma exposição de fotos da flora e fauna do Parque. São imagens belíssimas das praias e do farol de Itapua. Neste primeiro momento percebi o quanto é importante observar os detalhes das obras, a luminosidade, a distribuição dos objetos ou imagens a serem registradas no espaço da tela. Minhas observações continuaram durante toda a nossa visita. Recentemente comentei com uma colega das séries iniciais habilitada em Pedagogia, sobre as dificuldades que estou enfrentando neste semestre. Enquanto muitas colegas estão felizes e tranqüilas com as atividades, eu estou ansiosa e preocupada. A razão de toda minha aflição são as disciplinas que exigem mais sensibilidade e subjetividade. Sou uma pessoa muito prática, não consigo parar e ficar admirando uma tela, observar seus detalhes, descrever suas características e ainda produzir uma releitura. Fiz e Refiz as atividades de Artes, mas ainda estou insegura. É evidente que preciso trabalhar mais essas limitações, observar mais o que acontece ao meu redor. Mas continuando com a Visita ao Parque fomos para Praia da Pedreira e fizemos uma trilha de duas horas. Fomos no local onde existe a Fortaleza, um local utilizado pelos Farrapos para bombardear os navios do Império quando entravam no Guaíba. Esta Fortaleza é uma formação de pedras cuidadosamente esculpida pela natureza. Meus colegas que tem máquina digital tiraram algumas fotos. Vou publicar algumas aqui no Blog.

Escrita Coletiva

2007-10-13T08:02:00.000-07:00

Escrita coletiva

E uma conclusão se impõe, de ordem prática: importa escrever para buscar o que ler; importa ler para reescrever o que se escreveu e o que se leu. Antes o escrever, depois o ler para o reescrever. Isso é procurar; é aprender: atos em que o homem se recria de contínuo, sem se repetir. Isso é pesquisar (MARQUES, 1997, p. 90).

Durante nossa viagem para Rio Grande, neste feriado de 12 de outubro, enquanto meu marido dirigia e a chuva caía. Pensei na nossa experiência neste semestre, com a escrita coletiva e na difícil tarefa de escrervermos três histórias a 80 mãos.No semestre passado, um trabalho semelhante foi desenvolvido coletivamente na disciplina Seminário Avançado: Oficinas Virtuais de Aprendizagem. Para construção deste texto contamos com o Editor de Texto Coletivo (ETC) que possibilita um ambiente capaz de dar suporte à escrita cooperativa/colaborativa através da Web. Disponível em http://homer. nuted.edu.ufrgs.br/etc desenvolvido pelo NUTED - Núcleo de tecnologia Digital aplicado à Educação. Através desse espaço virtual trabalhamos a distância de forma síncrona e assíncrona. O grupo utilizou, ainda, o ambiente virtual de aprendizagem ROODA - Rede Cooperativa de Aprendizagem da UFRGS, onde criamos um Fórum para trocas e discussão de conceitos na construção do texto coletivo. É importante ressaltar que durante este trabalho foi necessário articulação do grupo, pois foi preciso no trabalho coletivo ouvir a todos e contribuir com idéias para essa construção. Constitui-se num movimento dinâmico em que estão envolvidas diferentes culturas, aprendizagens, habilidades que precisam ser respeitadas e ao mesmo tempo chegar ao resultado esperado e a produção de significados. Este texto foi escrita por 5 pessoas. Lembro que neste pequeno grupo já achamos difícil escrever sobre o mesmo assunto e dar continuidade ao pensamento do colega, imagina o desafio de escrever com mais 79 professoras e professores.É interessante refletir sobre esta construção e nos momentos difíceis que passamos... vontade de retirar parte do texto do colega ou de escrever nos comentários que parem de alterar nossos parágrafos. Acredito que este stress faça parte do processo, pois para escrevermos juntos precisamos trabalhar nossa ansiedade, ampliar nossos sentimentos de cooperação e solidariedade. Escrever coletivamente exige de cada um dos autores uma contribuição que vai muito além do EU, que estamos acostumados a utilizar em nosso cotidiano. Inclui o NÓS, um grupo que precisa unido concluir um texto começado por outra pessoa, que vive em outro contexto, totalmente diferente de nós. A complexidade da escrita coletiva esta na dualidade entre aquilo que quero escrever e na necessidade de respeitar as idéias dos outros autores. É muito interessante perceber que o resultado reflete em grande parte nossas idéias. Observa-se que nossas frases e parágrafos diluíram-se perfeitamente no texto. E que “depois da tempestade vem a bonança”.

Referências
MARQUES, Mário Osório. Escrever é preciso: o princípio da pesquisa. Ijuí: UNIJUÍ, 1997.

Imagens X Emoções

2007-10-08T11:02:00.000-07:00

Neste sábado, 6 de outubro, visitei com minha família a 6ª BIENAL DO MERCOSUL e a exposição “NO AR - 50 ANOS DE VIDA” da RBS TV. Achei muito interessante os trabalhos expostos na BIENAL, particularmente o da artista Chiho Aoshima. Na animação City Glow, ou Brilho de Cidade, Aoshima conta a história de um espírito que vive em prédios que flutuam sob o céu estrelado. Os edifícios sustentam o vento e brincam com os pássaros que voam a sua volta. De todas as criações humanas, eles são as que subsistem mais próximas da natureza. A idéia da animação, que tem duração de 7 minutos, surgiu de um sentimento de liberdade que Aoshima experimentou ao contemplar a baía de Hong Kong. Essas imagens são muito coloridas e são apresentadas em TV’S de Plasma. Os prédios parecem estar vivos, que na percepção de meu filho Giuseppe (6 anos) pareciam robôs. É impressionante como a natureza invadia aquele arranha-céu trazendo colorido e vida as imensas construções de concreto. Parecia que tudo ali tinha “alma”, era vivo, fiquei ali sentada, admirando aquele surpreendente cenário. A forma “bem humorada” que a artista encontrou para mostrar a destruição da Natureza pela ação do homem é diferente de outras obras, que também abordam problemas relacionados ao ser humano e nossa sociedade. Suas imagens chamam nossa atenção sem causar mal-estar ou tristeza.
A exposição “NO AR - 50 ANOS DE VIDA” é muito interativa, permite aos visitantes acessarem informações de épocas diferentes. Ao percorrer o ambiente temos a nítida impressão de estarmos no túnel do tempo. Alguns objetos antigos, como: computadores, videogames (ATARI), TV, Rádio e até automóveis provocam nossas lembranças. As imagens e sons transformam o cenário em um filme que permite uma viagem muito interessante ao nosso passado. As cores e sons da infância e adolescência surgem a nossa frente. É possível observar em muitos rostos um “sorriso” de contentamento, afloram emoções...
Publiquei este relato para compartilhar com vocês minhas percepções e aprendizagens de fim-de-semana!!! Um abraço. Rosária

Portifólio de Aprendizagem

2007-09-26T16:04:00.000-07:00

Portifólio de Aprendizagens

Achei muito interessante a proposta de reconstrução da nossa trajetória de aprendizagens através de um portifólio. A função do portifólio se apresenta como facilitadora da reconstrução e reelaboração, por parte de cada um de nós, do nosso processo ao longo deste semestre. A utilização do portifólio é uma modalidade de avaliação retirada do campo da arte. Sua utilização como recurso de avaliação baseia-se na idéia de:
natureza evolutiva do processo de aprendizagem;
reflexão sobre o progresso dos estudantes em sua compreensão da realidade;
possibilita introduzir mudanças durante seu desenvolvimento;
considerar os trabalhos dos estudantes, como uma atividade complexa, baseada em elementos e momentos de aprendizagem que se encontram relacionados.
O portifólio permite que os estudantes sintam a aprendizagem como algo próprio, pois cada um decide que trabalhos e momentos são representativos de sua trajetória. O estudante decide como vai organizar sua trajetória de reflexão.
Como primeiro registro das aulas deste semestre, vou publicar meu comentário no Fórum da Interdisciplina de Literatura:
(2007-09-24 11:22: 15) ROSÁRIA LANZIOTTI MORAES : Achei muito interessante nosso primeiro encontro, terça-feira (18/09). Fiquei emocionada com a “paixão” da professora Suyan ao falar da literatura infantil e seus múltiplos caminhos. Confesso que nunca havia pensado na “contação de histórias” com esta magnitude. Tenho dois filhos e apesar de sempre ter contado histórias não recordo muitos momentos de empolgação. Realmente, devo confessar, não sei contar histórias. Gostei das dramatizações apresentadas no encontro presencial, às contadoras de histórias foram muito convincentes, mostraram claramente como se deve contar ou não uma história, saí de Alvorada cantando a música da formiga. Conforme Abramovich (1995) ao ler histórias para as crianças, podemos descobrir muitas coisas, estimular o imaginário (ouvir, sentir e enxergar com os olhos do imaginário), provocar reações e elucidar problemas. Viajar pelo mundo da leitura e ter nossa “curiosidade respondida em relação a tantas perguntas...” “É ouvindo histórias que se pode sentir (também) emoções importantes, como a tristeza, a raiva, a irritação, o bem–estar, o medo, a alegria, o pavor, a insegurança, a tranqüilidade, e tantas outras mais, e viver profundamente, tudo o que as narrativas provocam em quem as ouve...” Ao ler este texto lembrei-me do livro que meu filho mais velho está lendo na disciplina de filosofia, “O mundo de Sofia” de Jostein Gaarder, e de como fiquei impressionada com a introdução desta obra. Neste livro o autor faz uma introdução ao estudo da filosofia e afirma: "A capacidade de nos surpreendermos é a única coisa de que precisamos para nos tornarmos bons filósofos (...). E agora tens que te decidir, Sofia: és uma criança que ainda não se habituou ao mundo? Ou és uma filósofa que pode jurar que isso nunca lhe acontecerá?... Não quero que tu pertenças à categoria dos apáticos e dos indiferentes. Quero que vivas a tua vida de forma consciente." É uma leitura interessante e irresistível, pois provoca nossa imaginação. Lidar com o desconhecido estimula nossos sentidos. Por enquanto é isso! Um abraço.

FLORES

2007-09-12T17:03:00.000-07:00

Flores

Titãs

Olhei até ficar cansado de ver os meus olhos no espelho
Chorei por ter despedaçado as flores que estão no canteiro
Os punhos e os pulsos cortados
E o resto do meu corpo inteiro
Há flores cobrindo o telhado
Embaixo do meu travesseiro
Há flores por todos os lados
Há flores em tudo o que eu vejo
A dor vai curar essas lástimas
O soro tem gosto de lágrimas
As flores têm cheiro de morte
A dor vai fechar esses cortes
FLORES
FLORES
As flores de plástico não morrem

O tempo é uma invenção da morte...

2007-08-29T17:48:00.000-07:00

Escreveu Quintana: "Amigos não consultem os relógios quando um dia me for de vossas vidas... Porque o tempo é uma invenção da morte: não o conhece a vida - a verdadeira - em que basta um momento de poesia para nos dar a eternidade inteira".

Estava pensando no tempo... Visitei o blog da minha amiga Neusa e encontrei um video muito interessante... Viajei no tempo... Através de fotos antigas que provocaram minhas reminiscências!!! Quase chorei... Tenho fotos de avós, tios, alunos... muito parecidas! Como é cruel este TEMPO. Palavra que Quintana dominava e sabiamente descrevia em suas poesias.

UMA CANÇÃO

“Minha terra não tem palmeiras...
E em vez de um mero sabiá,
Cantam aves invisíveis
Nas palmeiras que não há.

Minha terra tem relógios,
Cada qual com sua hora
Nos mais diversos instantes...
Mas onde o instante de agora?

Mas onde a palavra “onde”?
Terra ingrata, ingrato filho,
Sob os céus da minha terra
Eu canto a Canção do Exílio!”

QUINTANA, Mário. Apontamentos de história sobrenatural. Porto alegre: GLOBO; IEL/SEC, 1976. p. 117.

Inventário Vitória-Régia

2007-08-13T07:30:00.000-07:00

Ontem à noite estava assistindo TV com meu marido e meus filhos e fiquei encantada com a reportagem sobre a Vitória-Régia. Assim hoje resolvi publicar esta pesquisa sobre esta planta aquática da família das Nymphaeaceae, típica da região amazônica. Ela possui uma grande folha em forma de círculo, que fica sobre a superfície da água, e pode chegar a ter até 2,5 metros de diâmetro e suportar até 40 quilos se forem bem distruibuídos em sua superfície. Quando floresce, suas pétalas são brancas, ou levemente rosadas, com bordas esverdeadas.
Naquele momento pensei no nosso grande desafio da semana: O inventário de nossas aprendizagens... Logo comparei esta belíssima planta que possui somente uma folha, bem desenvolvida e fixada ao solo por uma forte raiz com nossa caminhada neste curso iniciado em 2006. Durante estes dois semestres foi possível perceber a dedicação e a solidez deste grupo. Somos professoras em busca de uma qualificação profissional que nos permita transformar nossa prática. Assim nossas raízes são fortes e profundas como a da Vitória-Régia. Somos um grupo de professoras estudantes com um grande diferencial, somos educadoras e possuímos uma história de vida para compartilhar com nossas colegas e professoras.
Nosso curso também se diferencia por fazer parte da Educação a Distância (EAD) que está sendo difundido em muitas universidades. Em virtude dessa nova realidade, as mudanças são inevitáveis nos modelos de ensino-aprendizagem e no papel do professor e do aluno. Isto implica em uma mudança no modo de estudar, aprender e interagir. No espaço para a aprendizagem interativa, o aluno deixa de ser um mero receptor dos conteúdos e, ao invés de ficar isolado, participa, colabora e interage com as atividades escolares, através das mais diversas estratégias de comunicação, que os ambientes virtuais de ensino-aprendizagem oferecem. A aprendizagem interativa é um processo complexo de trocas onde o sujeito modifica suas estruturas cognitivas e pode também modificar as estruturas cognitivas dos colegas, por meio de interações mediadas por tecnologias. Ocorrem em ambientes concebidos para mediação da aprendizagem que proporcionam o suporte necessário às interações e as produções individuais e coletivas (NEVADO, 2005). Nesta construção torna-se fundamental estarmos sempre avaliando a nossa prática através de um movimento de ação-reflexão-ação, buscando entender como construímos nossa ação para contemplarmos na prática o que defendemos na teoria. Espero que nossas reflexões nos auxiliem na construção do “Inventário de Aprendizagem” !!!
Referências
NEVADO, Rosane Aragon de. Ambientes virtuais de aprendizagem: do "ensino na rede" à "aprendizagem em rede". Disponível em <http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2005/nfa/tetxt2.htm>
http://www.sumauma.net/amazonian/lendas/lendas-regia.html

Reflexão II

2007-08-03T16:29:00.000-07:00

O trecho a seguir foi retirado do livro: O monge e o executivo: uma história sobre a essência da liderança e acredito que as palavras a seguir são de extrema importância para nós educadores/as:
“A mudança nos desinstala, nos tira da nossa zona de confronto e nos força a fazer as coisas de modo diferente, o que é difícil. Quando nossas idéias são desafiadas somos forçados a repensar nossa posição e isso é sempre desconfortável. É por isso que, em vez de refletir sobre seus comportamentos e enfrentar a árdua tarefa de mudar seus paradigmas, muitos se contentam em permanecer para sempre paralisados em seus pequenos trilhos”.
Neste momento, estamos necessitando de uma pausa para reflexão. Nada melhor do que uma bela imagem para nos trazer alívio e bem-estar. Um ótimo fim de semana com a companhia do texto de Clarice Nunes: (DES) ENCANTOS DA MODERNIDADE PEDAGÓGICA e uma ótima prova para todos nós!!!

Momento de Reflexão

2007-07-28T13:06:00.000-07:00

Neste momento estou muito preocupada com a quantidade de material (textos e sites) para estudo e pesquisa na disciplina História e Infâncias. Realmente o material é riquíssimo e nos faz viajar no tempo, já que em 1932 nem minha mãe era nascida. O Manifesto dos Pioneiros da Educação é uma leitura mais densa e em minha opinião precisaria de maior tempo de estudo. Apesar da nossa falta de experiência, no semestre anterior, acredito que as disciplinas por terem sido oferecidas no decorrer de todo o semestre, permitiram uma maior reflexão quanto às propostas de trabalho. Particularmente adorei as disciplinas deste semestre, mas talvez seja interessante discutir se é produtiva a divisão realizada entre elas, tudo ficou muito corrido. A disciplina de psicologia foi muito interessante e esclarecedora e deveria estar presente até o final do semestre. Sua proposta permitiria uma maior reflexão sobre a história da educação e o conceito de infância e escola.
Nossa comunicação também ficou restrita ao e-mail poucas pessoas estão visitando os blogs, fiz dois comentários e ninguém escreveu um recado ou opinião. Atualmente estamos preocupados com as leituras que realmente concentram toda nossa atenção. Mas estamos de férias nas escolas e meus filhos exigem minha presença. Estou em conflito!!! Mesmo com estas interrogações... Desejo a todas e a todos um ótimo fim de semana!!!

Dia do Amigo

2007-07-20T10:33:00.000-07:00

Olá! No dia do amigo quero homenagear todos aqueles que fazem parte do Curso do PEAD da UFRGS. Professoras, Tutoras, colegas e... amigas!!!

Enquanto houver Sol é uma música dos Titãs que eu adoro!

Enquanto vocês curtem a música leiam o estatuto do Homem de Thiago de Mello... Estes artigos provocam nossa reflexão!!! É inevitável a relação com os textos: A Maquinaria Escolar e Escola da Ponte.

Os Estatutos do Homem

Thiago de Mello

Artigo I Fica decretado que agora vale a verdade. agora vale a vida, e de mãos dadas, marcharemos todos pela vida verdadeira.

Artigo II Fica decretado que todos os dias da semana, inclusive as terças-feiras mais cinzentas, têm direito a converter-se em manhãs de domingo.
Artigo III Fica decretado que, a partir deste instante, haverá girassóis em todas as janelas, que os girassóis terão direito a abrir-se dentro da sombra; e que as janelas devem permanecer, o dia inteiro, abertas para o verde onde cresce a esperança.
Artigo IV Fica decretado que o homem não precisará nunca mais duvidar do homem. Que o homem confiará no homem como a palmeira confia no vento, como o vento confia no ar, como o ar confia no campo azul do céu.
Parágrafo único: O homem, confiará no homem como um menino confia em outro menino.
Artigo V Fica decretado que os homens estão livres do jugo da mentira. Nunca mais será preciso usar a couraça do silêncio nem a armadura de palavras. O homem se sentará à mesa com seu olhar limpo porque a verdade passará a ser servida antes da sobremesa.
Artigo VI Fica estabelecida, durante dez séculos, a prática sonhada pelo profeta Isaías, e o lobo e o cordeiro pastarão juntos e a comida de ambos terá o mesmo gosto de aurora.
Artigo VII Por decreto irrevogável fica estabelecido o reinado permanente da justiça e da claridade, e a alegria será uma bandeira generosa para sempre desfraldada na alma do povo.
Artigo VIII Fica decretado que a maior dor sempre foi e será sempre não poder dar-se amor a quem se ama e saber que é a água que dá à planta o milagre da flor.
Artigo IX Fica permitido que o pão de cada dia tenha no homem o sinal de seu suor. Mas que sobretudo tenha sempre o quente sabor da ternura.
Artigo X Fica permitido a qualquer pessoa, qualquer hora da vida, uso do traje branco.
Artigo XI Fica decretado, por definição, que o homem é um animal que ama e que por isso é belo, muito mais belo que a estrela da manhã.
Artigo XII Decreta-se que nada será obrigado nem proibido, tudo será permitido, inclusive brincar com os rinocerontes e caminhar pelas tardes com uma imensa begônia na lapela.
Parágrafo único: Só uma coisa fica proibida: amar sem amor.
Artigo XIII Fica decretado que o dinheiro não poderá nunca mais comprar o sol das manhãs vindouras. Expulso do grande baú do medo, o dinheiro se transformará em uma espada fraternal para defender o direito de cantar e a festa do dia que chegou.
Artigo Final. Fica proibido o uso da palavra liberdade, a qual será suprimida dos dicionários e do pântano enganoso das bocas. A partir deste instante a liberdade será algo vivo e transparente como um fogo ou um rio, e a sua morada será sempre o coração do homem.

Preguiça

2007-07-13T12:07:00.000-07:00

Preguiça

Estou na fase da preguiça!!!
A fadiga está acabando comigo...
Preciso de forças...
Hoje 13 de julho, sexta-feira treze, precisei ir à escola do meu filhinho de 15 anos. Para variar aprontou mais uma confusão!
Após a conversa com as professoras fui para minha escola trabalhar hoje tenho três turnos e irei para minha casa somente às 22 horas e 45 minutos. Chego a enxergar minha cama...
A semana ainda não terminou, mas já estou planejando a próxima, dia 20 entro de férias. Antes disso tenho inúmeras tarefas... Mas deixa pra lá!
Vamos pensar no curso do PEAD e as atividades das disciplinas Seminário Integrador II, ESCOLARIZAÇÃO, ESPAÇO E TEMPO NA PERSPECTIVA HISTÓRICA - A e INFÂNCIAS DE 0 A 10 ANOS – A. A atividade que está deixando o pessoal “de cabelos em pé” é a leitura do texto: A maquinaria escolar, de Julia Varela e Fernando Alvarez - Uria, publicado na Revista Teoria & Educação, editada em Porto Alegre, n. 6, 1992, páginas 68 a 96. E a postagem das questões referentes à nossa releitura de acordo com vivências na escola.
Quanto à pesquisa do seminário Integrador estou publicando as tabelas e em processo de construção de gráficos! UFA!!! Acho que é isto!
Hoje estou mais para soneca, aquele anão da Branca de Neve...
Até a próxima e um ótimo final de semana a todas!!!

INFÂNCIA

2007-07-03T10:58:00.000-07:00

ESCOLARIZAÇÃO, ESPAÇO E TEMPO NA PERSPECTIVA HISTÓRICA - A

INFÂNCIAS DE 0 A 10 ANOS - A

Opiniões de alunos e alunas do 3º ano do Ensino Médio, da E.E.E.M. Dr.Genésio Pires, com relação ao filme: "A invenção da Infância"

As falas estão codificadas por letras e datas de nascimento. Para os alunos foi apresentado o vídeo na aula de História e depois foi solicitado que escrevessem suas percepções e conceitos de INFÂNCIA.

A - Para mim infância é brincar e curtir a vida sem responsabilidade. Ser criança não significa ter infância ! Essa frase resume tudo! 7.05.1990
B - A infância : dependendo do modo de vida de algumas crianças isso não passa de uma preparação para a vida, para ser adulto e ter muitas responsabilidades, e outras acham que não tem infância pois fazem cursos de inglês , sapateado ,etc ...mas isso é a infância moderna.
Hoje em dia todos queremos para os nossos filhos uma infância onde eles aprendam a ser crianças, que não conheçam o trabalho, e saibam brincar e se divertir. 13.10.1986
C- As nossas crianças tem uma educação, elas tem uma infância legal, se divertem, enquanto as crianças do filme não têm nem um sorriso no rosto, é muito triste a vida daquelas crianças. 19.10.1988
D - Infância para mim é: brincar, se divertir, estudar e se preparar para uma nova vida, "a vida de adulto". Infância é ser feliz, o que adianta ser criança e não poder sorrir. Infância só se vive uma vez na vida. Aproveite! 02.12.1990
E – A infância deve ser aproveitada brincando aprendendo e descobrindo coisas novas, não trabalhando e sofrendo. Crianças devem receber carinho não ordens para trabalhar. 21.04.1989
F – Ser criança para mim é ser alegre, brincar, estudar, conversar com os amigos, ouvir piadas, contar piadas, cantar, dançar e muito mais. 10.12.1990
G – Infância é a liberdade da criança de brincar, correr inventar sem que tenha obrigação que a impeça de ser uma criança feliz.8.8.1972
H – A minha infância foi muito boa por que eu estava e brincava sempre todos os dias. 24.03.1989.
I – Eu me considero uma pessoa de sorte por ter tido uma infância. Só me arrependo por não ter aproveitado mais.15.04.1990
J – Lugar de criança é na escola, estudando e não trabalhando. 28.10.1989
L – Todas as crianças tem que ter uma infância onde eles não recebam ordens, e sejam felizes, brinquem bastante sorriam em vez de ter olhos tristes cansados do trabalho. Infelizmente nem todos tem esse privilégio, muitos tem que trabalhar muito duro para sustentar suas famílias catando lixo e passando fome na miséria, sem ter muitas vezes um teto para morar, sem escola, analfabetos querendo aprender. 04.04.1988
M – As crianças para terem uma vida legal tem que brincar bastante. Para quando começarem a estudar prestar atenção na aula. Por que criança que não brinca não aprende nada. A criança que não tem infância é triste. 9.08.1987
N – A infância deveria ser a etapa da vida que a criança brincasse se divertisse. Que ela fosse feliz. 19.09.1989
O - Infância para mim significa o começo de tudo, uma longa caminhada para ser adulto, por isso criança tem que ter infância, brincar se divertir e estudar.30.06.1988
P – Uma fase muito boa de minha vida. na minha infância tudo parecia mágico. Foi uma fase muito linda em minha vida. Gostaria que ela não fosse nunca embora. 19. 10. 1989

SER INTERIOR

2007-06-27T07:25:00.000-07:00

Confesso que estou apavorada!!! São inúmeras as dificuldades com relação ao tempo, pois estou fazendo além do curso do PEAD a disciplina SA: Oficinas Virtuais de Aprendizagem - U com a professora Patrícia Alejanda Behar, como aluna PEC-PPGEDU da UFRGS. Optei por esta disciplina por enfocar diversos assuntos relacionados ao nosso curso. Além dessas atividades de estudo, trabalho 40 horas e tenho família e filhos. Portanto essa fisionomia da gravura que escolhi revela todo meu "SER INTERIOR"! Mas tudo isso vale muito a pena... Como diz a música: Valeu a pena eh, eh ... Mesmo não podendo comparecer ao primeiro encontro, estou adorando nossa nova disciplina: ESCOLARIZAÇÃO, ESPAÇO E TEMPO NA PERSPECTIVA HISTÓRICA – A .

MULTIFEIRA 2007

2007-06-22T18:07:00.001-07:00

Este trabalho foi apresentado pela EJA!

Itapuã: o meio ambiente

pede socorro

Eles irão representar a Escola em Viamão na Feira Municipal de Ciências - FEMUCI

O projeto reflete a preocupação de nossa comunidade com relação ao descaso dos moradores e visitantes com as belezas naturais de nossa região. Parabéns alunos e professores da EJA!!!

A figura ao lado reflete o meu estado de espírito!!!

Estou realmente entregue ao pecado da preguiça.

Um abraço e um ótimo final de semana!!!

FIM DE SEMANA PROLONGADO

2007-06-06T08:28:00.001-07:00

Hoje acordei cansada, meu filho de cinco anos começou a choramingar e disse:
- Ontem não pude falar contigo e hoje mamãe?
A vontade era de deitar na cama e abraçá-lo! "Ficar na minha casa com meu filho". Mas os compromissos nos aguardam... A alegria está em pensar no FERIADÃO. Novo ânimo! As forças começam a retornar e tenho convicção de que hoje tudo acontecerá de acordo com nossa fé. Boa sorte a todos e um ótimo fim de semana!!!

ALEGRIA

2007-06-04T14:03:00.000-07:00

PROFESSORAS, TUTORAS E COLEGAS PROFESSORAS

Nada melhor do que pensamentos positivos para começar a semana! ALEGRIA... Vamos imaginar muitas conquistas e realizações para esta semana com tantos desafios... Sim, tenho algumas pendências para resolver aqui na escola e como todos sabem uma AVALIAÇÃO no Pólo, quarta-feira!!!!!

Desejo a todos muitas ENERGIAS e ALEGRIAS!

Força!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

2007-05-18T08:53:00.000-07:00

Estou precisando

de ânimo para continuar...

As atividades estão sugando minhas forças!!!

Quero ser como nosso time do Grêmio que consegue vencer o Caxias e o São Paulo de virada!!!

Blog de educação infantil

2007-05-18T08:50:00.000-07:00

BLOG APRENDIZAGEM

2007-05-02T07:31:00.000-07:00

Esse blog foi criado pelo grupo Aprendizagem, do qual faço parte, dentro da disciplina Seminário Avançado: Oficinas Virtuais de Aprendizagem da professora Patrícia Alejandra Behar, uma disciplina oferecida pelo PPGEDU:

http://ead-aprendizagem.blogspot.com/

Sejam bem- vindos para uma visita e posterior colaboração. Um abraço!

1ª Aula: Alfabetização

2007-04-23T13:41:00.000-07:00

É essa a imagem que se forma ao redor de minha paixão pela educação: estou semeando as sementes de minha mais alta esperança. Não busco discípulos para comunicar-lhes saberes. Os saberes estão soltos por aí, para quem quiser. Busco discípulos para neles plantar minhas esperanças (ALVES, 2003, p. 11).

ALVES, Rubem. Entre a Ciência e a Sapiência.

Esse pensamento surgiu quando estava refletindo sobre nosso início de caminhada, na disciplina Seminário Integrador II e Fundamentos da Alfabetização, expressam sentimentos...